在新一轮课程改革中，“教学生学会学习”已成为教育的热门话题。美国教育家珍妮特？沃斯和新西兰著名记者戈登？德莱顿合著的《学习的革命一通向2l世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学会怎样学习和怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”
而自主性学习是课堂教学的关键。它既是一种教学理念，又是一种学习方式。其核心是把学生看成学习的主人，以培养学生的学习自主性、能动性、创造性为教学目的。“合作互动，自主学习”的课堂教学策是以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。
让学习充满乐趣。美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆.s.布鲁纳认为人类复杂的`学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。真正的学习应当是内在的，真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。北师大林崇德教授的研究也证明：学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果情感上有了障碍，将会大大影响学习效果。科学研究表明：一个人在情绪高涨时，可以发挥80%╠90%的才能，反之只有20%左右。例如有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好我很愿意学。”“我最讨厌学xx科目，因为我讨厌那个老师”等等。
提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的英语，激发并保持浓厚的学习英语的兴趣。教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，让他们去积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课，记笔记。
预习是学习的重要环节，是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程，教师应鼓励、指导学生做好课前预习。如有些文化知识内容，教师可以作为预习任务布置下去。因为以预习任务的形式去学习，能非常好地解决这个问题。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动。
课堂教学引入激励机制，发挥激励机制的积极作用，激发学生的好胜心，调动学生智力与非智力因素，使学生自主参与到课堂教学的整个过程。用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节，这样，课堂上学生注意力集中，思维积极，发言踊跃，课后学习更加主动自觉。促进学生间的互帮互学，学生从“要我学”变为“我要学”，形成自主学习的良好氛围，学习兴趣倍增。
培养学生自主交流的意识。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。培养学生自主交流是学生运用英语进行交际的重要途径。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。当然教师应为学生自主交流创造各种先决条件，如利用各种现代化的教学手段╠╠录像、多媒体等，使学生能够享受到地道的、标准的、优美的、流利的英语，有趣的情景，精彩的对白等，激发学生自主交流的兴趣。学生根据教师设计的情景，自由地与同伴去交流，在交流中，学生又可学到别人的学习态度和学习策略，准确的语音、语调等各类信息，及时地修正自己的不足之处。
当然，构建高效课堂教学模式，注重学生自主能力的培养，落实素质教育，是一项长期的系统工程，需要广大英语教师积极探索，大胆实践，发挥英语学科素质教育的优势，努力培养出大批的适应新形势要求的高质量的英语人才。
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