案例背景：
在平时的区角活动中，我发现有的幼儿在区角活动中存在着“偏区”现象，而产生的原因有很多，在通过一段时间认真的观察分析后，我尝试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏活动的基础上，努力培养幼儿尝试不同领域的游戏活动，促进全面均衡地发展。
案例实录：
个别孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬着小椅子很快地进入到那个区角，半个学期过去，他还是玩得不亦乐乎，对于其他的区角游戏却一点也没兴趣。
涵涵就是这样一个孩子，每次一到区域活动时间，她总是往一个地方跑，那里就是美工区，一到那里，她总是最投入的一个，又是画又是涂，每到讲评的时候，都会第一个把自己的作品往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到总结座位上。
有几次我试着请她到别的区角去玩，但每次她就会站在那里不知所措，有时会小心地对我说：“老师，我不想去。”无论怎么跟她说那里可以怎么玩、如何好玩，她也似乎没有兴趣。
案例分析：
出现“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所导致的，涵涵的性格比较内向、胆小，平时话不多，上课也很少发现她举手回答问题，涵涵平时没有什么多余的话，可能是她的.这种个性让她不愿意去自己没兴趣或没把握的区角去活动。加之涵涵对画画情有独钟，她的家长也支持涵涵的绘画兴趣，给她购买了许多绘画工具，所以她在绘画和色彩的运用上比同龄的孩子高出很多，也就是孩子这方面的特长，她的作品常常得到我们的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让她更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。
案例策略：
针对涵涵的“偏区”现象，我尝试“带她进入区角”，由我带着她玩，适时地对她的行为给予帮助，让她消除害怕的心理，并从中获得成功感。站在教师的立场上，对一些区域适时地给予“降温”措施，讲评时讲一些其他区域的情况，尽量必要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子，多表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领，对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，鼓励大家多关注其他区域，积极参与各个区域的游戏活动。
带像涵涵这样的“偏区”幼儿去其他区角去玩，并对他们的不同尝试及成功给予肯定，让他们在其他区域也能体会到成功感。
学识谷
