定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。下面是小编整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
众所周知，定语从句是英语学习中见得最多、用得最广的从句之一。如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：
一、重视构成形式，忽视内涵本质
有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。其他先行词则由关系代词which和that引导。针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作什么成份。如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?
B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?
这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。那么，我们试着分析一下：A句从句中有主语“We”，也有不及物动词“met”，因而，我们可以说先行词“the day”既没有作该从句的主语，也没有作宾语，因此只能用关系副词when引导，相当于“on which”也就是“on the day”的意思。而B句中主语是“we”，宾语没有在“spent”后出现。由于“spent”是个及物动词，故其引导词只能用在从句中充当宾语的关系代词“which”或“that”来引导了。类似的例子还有：
C. This is the place we visited last year.
(Where、which、to which、by which). 这是我去年参观的地方。(which是关系代词作宾语，指物)
D. we will visit the place he worked three years ago.
(where、which、that、which) 我们将参观他三年前工作的地方。(where是关系副词作状语)。
E. I went to Beijing last year, I visited the Great Wall.
(when、where、which、that) 我去年去了北京，在那儿我参观了长城。在这句话里where也是关系副词作状语。但从形式上看主句和从句用逗号隔开，从内容上看从句对先行词作了补充说明而不是修饰限制。因此它是一个非限制性定语从句。(注意限制性定语从句与非限制性定语从句的区别)
二、重视整体概念，忽视细节要求
当关系代词引导一个定语从句并且在从句中充当宾语时，该从句中的谓语动词必须是及物动词;如果不是，就要在该动词后加上相应介词。如果关系代词为which或whom，则要将介词放在which或whom前。可是这一细节要求常常被老师和学生忽视。注意下面的句子;
A. This is the book (that) I have learned a lot from.
B. This is the book from which I have learned a lot.
上面两个句子意思都是“这就是那本让我获益匪浅的书”，但由于第二句由关系代词which引导，介词from必须放在which之前。
C. Do you know the man (that) she was talking to?
D. Do you know the man to whom she was talking?
你认识和她说话的那个人吗?C句中的to常常被有些同学去掉，而D句中的to常常被他们忘掉。
E. The house (that) he is living in is now a shop.
F. The house in which he is living is now a shop.
他现在居住的房子现在是一个商店。道理同上。
G. The fellow (that) I spoke to made no answer.
H. The fellow to whom I spoke made no answer.
和我说话的那个小伙子没作任何回答。和C句和D句一样，注意to的位置。
三、只见一叶障目，不见一片森林
定语从句中关系代词who指人，是主格，在从句中做主语;whom是宾格，在从句中作宾语;whose是所有格，在从句中作定语，是定语从句中表示所属关系的引导词，意为“……的”，既可以指人，也可以指物。然而，有些老师只告诉学生whose意为“谁的”。如：
A. He is talking with the girl whose brother is my classmate.
他正在和那个弟弟是我同学的女孩说话。
B. This is the boy whose father is our English teacher.
这就是那个父亲是我们英语教师的男孩。
可是，一旦whose出现在这样的句字里，学生就不知所云。如：
C. He lives in a house whose window opens to the south. 他住在一间窗户朝南开的房子里。(whose意为“房子的”)
I have just bought a new bike whose color is white.
我刚买了一辆白颜色的自行车。(whose意为“新自行车的”)
有些人认为whose的意思是“谁的”，只能表示人的所属关系，这是一种错误的认识，应该纠正过来。
四、重视机械接受，缺乏机动灵活
that与which都可以修饰表示物的先行词。于是，只要一见到表示物的先行词，学生都用这两个关系代词引导。殊不知，有些情况下只能用that引导，不能用which;有些情况下只能用which引导，不能用that。
1. 先行词为all、everything、something、anything、nothing时只能用that引导。
A. Please tell me all (that) you know.
请告诉我你所知道的一切。
B. I’ll tell you everything (that) I saw in the United States.
我会把在美国看到的事情告诉你。
C. I’d like to tell you something that will make you surprised.
我想告诉一件使你感到惊奇的事。
D. Is there anything (that) I can do for you?
有什么需要帮忙的吗?
E. There is nothing that has to be done today.
今天没有任何事情可做。
2. 先行词被数词，最高级形容词以及the very、the only、the last等修饰时只能用that引导。
A. The first student that put up hands was Zhang ping.
第一个举手的是张萍。
B. Agriculture was the most important invention that led to the beginning of civilization.
农业是导致文明开始的最重要的发明。
C. This is the very pen (that) he is looking for.
这正是他在寻找的钢笔。
D. That is the only English book (that) he bought from the bookstore yesterday.
这就是他昨天从书店买的唯一的那本书。
3.先行词中既有人又有物时只能用that引导
A. Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.
亨利和他的小狗上周还在街上，昨天又神秘地消失在树林里。
B. we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.
我们访问过的老师和参观过的学校给我们留下了深刻的印象。
4. 先行词在主句中作表语，或关系代词在从句中作表语时。
A. It is a dictionary that will help you a lot.
这是本对你很有帮助的字典。
B. He is no longer the man that he was in our university.
他再也不是我们大学时的他了。
5.关系代词前有介词时不用that。
This is the house in which I lived ten years ago.
这就是我十年前住过的房子。
6. 先行词本身是that时不用that。
I will tell you that which he said yesterday.
我会告诉你他昨天说的话。
7.引导非限制性定语从句时不用that。
A. I have lost my mobile phone, which is bought by my father.
我丢了手机，那是我爸爸为我买的。
B. She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.
她上了一所新职业技术学院，这使她母亲非常高兴。
五、拘泥课本知识，缺少训练创新
讲授定语从句时不能只局限于课本上的讲解，还应让学生拓宽知识面，多练习、多积累、多。比如象as，我们只知道它可以引导原因状语从句、时间状语从句和方式状语从句。然而，有时它也可与“which”一样，引导一个非限制性定语从句代表主句所要表达的内容。
A. She was ill yesterday, which made her mother very worried.
她昨天病了，这使她母亲非常担心。
B. She was patient towards the children, which made them very excited.
她很耐心地对待这些孩子，这使他们非常激动。
C. Eating too much, as is well known, is not good for our health. (as译为“正如”)
正如大家所知道的那样，吃的过多对我们的健康不好。
opposed the idea, as could be expected.
正如所预料那样，他反对这个观点。
英语语法的学习，一直都是学生学习的难题，因此，英语语法的教学也一直是困扰广大教师一个难题。我们一直都在探讨着语法教学，在教学中，本人也有一定的感触。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。
那么，以前是怎样教授语法知识呢?我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：
一、什么是虚拟语气。
二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would (could，should ，might )do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：
1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。
2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。
3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。
与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。)“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。
这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好,思考的过程，是一个花时间和精力过程。 在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：
1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。
2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。
4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。
定语从句是高中语法中的重要组成部分。在历来的大学联考试题中都有所体现，它既是重点又是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化，又不能解释的片面。而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，即通过展示软件，达到讲解的目的，突破难点。由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量 ,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的.学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习和合作学习的特点。因此，我认为语法课堂教学不是教师的教，而是学生的学的学习过程。要真正体现学生的学，教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式，引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。
九年级英语新教材注重学生交际能力的培养与提高，使学生获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，本节课从教学设计上讲是一节新授课。本课的教学目的是学习Unit4，用形容词和定语从句讨论一些景点。
授课过程是这样的：首先通过六幅图画进行对话，并用上指定的形容词，通过对话学生熟练掌握了这些形容词。学生都表现出色。第二步讲授“somewhere+形容词”的用法，帮助学生多读多练，他们都掌握了这种用法。第三步听第一个对话，这个对话我让学生完成两个练习，第一个练习填空，第二个填表格。这个挺立比较简单，大部分学生能完成练习。第四步通过表格引出定语从句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后举了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后让学生自己举例子，学生举例也不错。处理了定语从句后，下面的听力相对来说也就简单多了。第五步进行第二个听力练习，并且做有关练习。第六步根据两个听力进行两两对话。效果还是不错的。第七步总结归纳，分类升华。第八步写一篇作文。在教学形式上，除了采用“讲解—练习”这一传统方式外，主要运用“合作学习”的方式，通过学生活动，展现自己所学知识，既要提高学生积极性，又通过学生参与调动大多数学生锻炼其听、说、读及写的能力。
我认为本节课有下列优点：
1.课堂教学设计流畅，教学内容丰富。本堂课通过Free Talk和PAIRWORK来进行互动。师生之间平等对话，多向交流，合作学习，促进了学生自主发展，积极有效的开展学习活动，并用录音机和多媒体进行教学活动，学习有了主动性与浓厚的兴趣，大多数学生敢于开口说英语。
2.教学方法注意了学生的实际水平和接受能力。学生活动充分，注意了学习方法、学习能力的指导和培养，注意了学生主体地位的发挥.练习以小组和个人形式，力求做到人人参与，激活课堂。
不足之处在于课堂气氛还不够活跃，部分学生不能大胆发言，这些问题都需在今后的实践和探索中不断得到改善。
由此我认识到在今后的教学中，我要更多运用多媒体及直观性教具，激发学习兴趣，抓住学生的闪光点，尊重他们的自尊心，不断创新和探索，使自己在每一教学环节都注重体现对学生进行知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的教育，注意吸收英语教学与研究的最新成果，进一步激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，让学生对自己的学习负起责任，并更多更好的使用英语。
定语从句是国中阶段最后一个语法项目，国中教材上，只讲关系代词引导的定语从句，可是学生课下的练习里会经常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。按教材要求，课时安排只有2周时间，这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给学生讲清楚，并且使学生掌握是比较困难的。在今年处理这一部分内容时，我采取分散难点，不求快，但求稳，从概念，到对定语从句的认知，每天灌输一点，用同一个模式，从最基本的要求开始讲解，感觉效果很好。首先介绍定语从句的概念，构成：
I.概念
1.定语从句复合句中一个xxx作定语，就叫定语从句。
2.先行词xxxxxxxxxxxx叫先行词
3.引导词引导定语从句的词语叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承担xxxxxx
(3).连接xxxxx和xxxx.
2.判定什么是定语从句，写出几个句子（时间状语从句、宾语从句、定语从句），挑出定语从句
3.找出课文中含有的定语从句的复合句，并划出先行词、关系代词、定语从句。
II.关系代词
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定语从句中作xx和xx。作xx时不能省略，作xxxx时可以省略。不可以用在xxxx之后。
用来指代xxx，在定语从句中作xx和xxx。作主语时可以省略，作宾语时不能省略。作宾语时不能放在介词之后。
用来指代人，在定语从句中作xx。可以省略。
e用来指代“某人的”、“某物的”。在从句中作xx。放在名词之前。
h
用来指代xx，在定语从句中作xxx和xxx。作xxx时不能省略，作xx时可以省略。作宾语时可以放在介词之后。
4.判断以上所有定语从句中的关系代词在从句中的作用，作主语还是宾语，能否省略，要求学生一个一个句子仔细讲解，然后再给出两个简单句，要求学生写出含有定语从句的复合句。
学生能够达到以上要求，并能熟练地完成一些练习之后，才能往下进行一更难的内容的拓宽、加深，进行进一步讲解：
III.关系副词
先行词是表示时间的词语，如：xxx。when作定语从句中的xxx。
e
先行词是表示地点的词语，如：xxx。where作定语从句中的xxx。
先行词一般是在定语从句中作xxxx。
IV.注意
1.关系副词有时相当于“xxx+xxx”
2.定语从句中的谓语动词要与xxx的人称、单复数一致。
3.当先行词是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代词时，关系代词一般只用that.
4.当先行词被形容词最高级、序数词以及last,any,only,few,much,no,very等词修饰时，关系代词常用that.
5.先行词既有人又有物时关系代词只能用that.
6.以who开头的问句中先行词是人时，指示代词只能用that，不用who.
7.以which开头的问句中先行词是物时，指示代词只能用that,不用which.
由于这一部分教法得当，学生掌握起来并不感到困难，我自己也很有成就感，这真正印证了“教无定法”这一说法，特别是语法教学，一直都是很棘手不好完成的教学任务，这一次处理得比较得当，究其原因，除了自己动脑筋外，最主要的原因是，今年面对的是英语程度更差的一部分学生，使我必须想办法教会他们，由于我有足够的耐心，或者说没有提出过高的要求，学生就更容易接受一些。
优点：
本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。
不足：
1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。
再教设计：
第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。
九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：
第一，学会谈论自己的喜好；
第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；
第三，学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。说得也较流利。
此目的在为Pairwork部分打好基础。这样练完之后，再完成书中的指定任务时，学生们也是完成得很是自如。由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
学识谷
