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《童年》交流课教学设计(通用5篇)

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作为一位优秀的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢?以下是小编收集整理的《童年》交流课教学设计(通用5篇),欢迎大家分享。

《童年》交流课教学设计(通用5篇)

  《童年》交流课教学设计1

  教学目标:

1、理解比喻句的含义。

2、通过反复朗读诗歌和句子分析,感悟童年的珍贵与美好,体会诗作抒发的对童年的无限依恋之情,以及对成长的信心和勇气。

  教学重点:感悟童年的美好与作者告别童年的依恋心情。

  教学难点:体会比喻句营造的诗歌意境。

  课时:1课时

  教学过程:

一、导入(由童年说起)

童年,是一幅迷人的画,勾勒出动人有趣的故事;童年,是一首婉转悠扬的短笛,奏出了纯洁美好的幻想;童年,是一束绚丽的茉莉,儿时的欢笑像茉莉散发出的醉人的芳香,朵朵洁白的花瓣就仿佛是一件件回忆。

二、朗读诗歌,整体感知

1、朗读 :划分节奏。

2、感知内容:通过刚才的朗读,相信同学们对这首诗有了自己的感悟,下面请同学们交流一下你在朗读中读出了诗人的哪些情感?

(1)学生交流

(2)教师总结:回味童年的美好 即将告别童年的依恋 感受成长的快乐

三、再读诗歌,品味语句。

(一)留住童年,是诗人想挽住如水的光阴,是诗人想珍藏如花的岁月,也是人的一种美好的心愿。我们知道诗歌善于运用各种修辞手法来营造优美的意境,请问本诗用了怎样的修辞手法来形容美好的童年的?

(二)分析语句:

(1)“摘下这片树叶,珍藏起一个不老的春天” (也就是 珍藏起永远的春天)

A、树叶:比喻,童年。绿叶代表了大自然的春天,代表了生命中的春天,也就是童年。

B、春天:比喻,童年。不老的春天,也就是永远的春 天。

提问:形象地展现了童年无限的生机、活力。童年就是那春枝上生机勃勃、绿意盎然的树叶,珍藏起它,就珍藏起了“不老的春天”。

(比喻是因为两者之间有相似点:始终充满生机和活力,人们对它的喜爱赞美永远不改变。)

提问:为什么“春天”会不老,而且能被“珍藏”?

是因为童心永存,是因为诗意常在,是因为格外的珍惜,是因为深深的眷恋。童年是永远不会 枯萎的回忆,生命的诗篇从此常绿。 “不老”与后面的“常绿”、“永远”相应,表明如春天般的童年将永远成为生命航程中的旅伴,成为生命中的永恒。这样,人的一生也就成了“不老的春天”。

(2)“童年没有遗憾,失落的往事是缤纷的花瓣”?

提问:这里运用了什么修辞手法,作用是什么?为什么没有遗憾?

交流:诗人将“童年的 往事”比作“缤纷的花瓣”,一方面表明童年的美好,另一方面也写出了花瓣易飘零,往事常失落,但是花落香犹在,事过情常留,童年那种或温馨 、或苦涩的感觉,酝酿成无限的芬芳在生命中弥漫。

(3)“芳香在生 命中弥漫”:

童年往事中的点点滴滴所散 发出的温暖和美好,一直留在了我们的记忆之中、生活之中。

童年是生命中最美好的一段时光,把它留在记忆中,留在生命中,带着童年的活力、梦想去迎接未来。

(4)“挡在前面的是山,踏在脚下的也是山”

提问:这 里的山指的是什么?“踏在脚下”你怎么理解?

交流:“山”是指生活中遇到的困难, “踏在脚下的也是山”的含义是:经过不断的努力,克服重重困难,达到了自己追求的目标

(5)“迷路的只是眼睛,清醒的总是脚板”:

提问:这句话你怎么理解?

告诉人们用自己的脚去走,会走出新的天地。童年有时会迷惘,会受到种种诱惑,但只要带着勇气和果敢走过去,就能战胜一切。

(6)“如果前面是一片海,那就做一条乘风破浪 的船”

即使前面有大风大浪,也愿意搏击风浪,展示自己的意志和精神。再次表达了作者留住童年的愿望,也再次表明克服困难的信心和决心。

(7)题目理解:留住儿童对未来的追求, 不怕困难的精神,勇往直前的勇气和果敢的良好品质

(三)总结:

1、全文分两部分:

童年(1、2):表现了童年蓬勃的生命力,表达了对童年的深深眷恋。

成长(3、4):表现了在困难面前不低头、在人生道路上阔步前进的精神。

2、主旨理解:

这首诗是写给即将告别童年的孩子的,通过形象的比喻来告诉孩子们童年的美好与珍贵,希望孩子们能够把了无遗憾的童年留在自己的记忆深处,带着勇气和果敢走上成长之路。

四、拓展迁移

你的童年有遗憾的事情吗?现在回忆它,心情是怎样的呢?说说你的缤纷的童年故事。

五、作业布置

1、背诵诗歌

2、完成练习

  《童年》交流课教学设计2

教学目标:

知识目标: 掌握生字词和文学常识。

能力目标:

1、把握课文主要内容,了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言

情感目标: 理解作者的人生感悟,珍惜今天的幸福生活。

教学重难点:

重点:

1、把握课文主要内容,了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点: 品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入新课

诵读古诗《村居》、《宿新市徐公店》,播放《童年》,让学生谈自己对童年的认识,导入新课。出示学习目标。

二、检查预习

1、作者简介

润集》以及《季羡林散文集》等。

2。注意以下词语的字音和字形

肃然起敬 万象更新 诞生 孤苦伶仃

教 谕龙肝凤髓溺爱 蹿房越脊

浑浑噩噩 习以为常 光大门楣 椽子

选择题和写话进行检测。

三、初读课文,感受童年。

自学指导:

1、请同学们以自己喜欢的方式读课文,理清文意。

2、文中找出重要词句,写出感悟或提出问题。

3、试着概括每个部分的内容。

第一部分(1)总写作者对童年的感受

第二部分(2——13)写我童年的生活

第一层(2——10)交代我的生活背景,回忆童年在家乡的生活。

第二层(11——13)离开故乡,抒发思乡之情

四、合作梳理,回眸童年

1、围绕“我的童年”,作者写了哪些人,哪些事?

2、作者开篇即说“ 回忆起自己的童年来,眼前没有红,没有绿,是一片灰黄”结合课文,说说作者为什么如此形容自己的童年?

3、作者的童年生活有什么特点?在这篇文章中,作者是从哪些方面表现这一特点的。 明确:

1、介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;我童年的苦难与享受;我最早的学习生涯:老师与同学;伤感中离开故乡,踏上新生之路。

2、作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时,物质生活极度匮乏,吃的是红高粱面饼,连盐都无钱可买;“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西,家里“连带字的什么纸条子也没见过”;在济南叔父家,“我”的物质生活好些了,但精神生活并不如意,一个六七岁的孩子离开母亲,经常在梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活,眼前没有喜气洋洋的红色,也没有生气勃勃的绿色,只是一片无奈悲凉的灰黄。

3、作者的童年可以说是苦难的童年,在苦难之中饱含着深沉的亲情、淳朴的乡情、诚挚的友情。叔父对我家生活的关照和接我去他家;我童年的享受吃到半个白面馒头;和同学玩。

五、把握语言,品味童年

让学生选择自己喜欢的语言进行赏析。从用词、修辞、情感等角度进行。可能会出现的句子:

(1)4、5段中那些语句写出了“我”父辈生活的艰难?写父辈生活的艰难有什么作用? “孤苦伶仃”,“相依为命”,“房无一间,地无一垄”,“两个无父无母的孤儿”,“饿得到枣林里去捡落在地上的干枣充饥”。

父辈生活的艰难,是他们去济南谋生的直接原因,也为后文“我”离开故乡去了济南做铺垫。

(2)6—8段中“我”“每天最高的享受”是什么?说明了什么?

“我”“每天最高的享受”是“我”三四岁时,奶奶每天给“我”的半个馒头。说明了当时物质条件的缺乏和家境的困苦。

(3)第8段中说“这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事”,“我”写这些“琐事”的目的是什么?

这些琐事使我终身受用不尽。写这些琐事,一方面是为了激励自己前进,鼓舞自己振作;另一方面是为了激励后辈,让现在的孩子了解旧社会的苦难生活,从而珍惜今天的幸福生活。

六、课堂小结

通过本课的学习,让我们走进了季羡林先生的童年,展现了童年了生活的苦难,同时也包含了深沉的亲情、淳朴的乡情、诚挚的友情,揭示了童年生活对自己的深刻影响,相比之下,我们的童年生活是何其幸福,让我们倍加珍惜今天的幸福生活吧!

七、布置作业

回忆自己的童年生活,以《我的童年》为题,写一篇小作文。

  《童年》交流课教学设计3

  【教学目标】

1、整体感知课文,梳理课文内容,体会作者思想感情

2、品味质朴语言,领悟季羡林先生苦难童年的意义

  【课时设计】

一课时

  【教学流程】

一、走近大师,引童年

播放2006年《感动中国》季羡林先生部分:(屏显)

智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。

同学们,你们知道他吗?认识他吗?被人们称为“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生又有着怎样的人生,怎样的童年呢?今天就让我们一起走近这位大师,一起去感受他的童年岁月吧!(板书标题、作者)

二、朗读课文,知童年

1、请大家自由的大声的朗读课文,读完之后,谈谈自己的疑问和感想。

2、收集整理学生的疑问和感触。

(问题预设:

学生的问题呈现可能有:

①季羡林先生为什么说他的童年没有红,没有绿,是一片灰暗呢?

②他为什么以能有“山大王”的同学为荣呢?

③离开故乡,他过上了好日子,为什么还宁肯再啃红高粱饼子就苦咸菜呢?

3、在学生疑问和感想基础上梳理文章的内容:

投:作者都是从哪些方面回忆了童年的生活片段呢?作者是用哪一个词来概括自己童年生活的感受的呢?

明确:一共从五个方面回忆了自己的童年:家庭、父辈、“享受”(吃食)、识字、离乡。这一切都是“灰黄”的。(板书:家庭、父辈、“享受”、识字、离乡 灰黄)

4、如果用“金色”来形容我们的童年的话,那你是怎样来理解季羡林先生对童年的感觉——“灰黄”的呢?仔细品读课文,试着换一个词来诠释“灰黄”,并结合课文说明你这样表述的理由。(屏显)

灰黄的童年就是 的童年。

教学预设:

灰黄的童年就是贫穷的童年——我们家是最穷的村中最穷的家。当时全中国的经济形势……而我们家在全村中又是最穷的家。

灰黄就是家庭苦难的童年——父辈们孤苦伶仃,相依为命。房无一间,地无一垄,两个无父无母的孤儿,活下去是什么滋味,活着是多么困难。几次饿得到枣林去捡落到地上的干枣充饥。最后被迫弃家出走,到济南卖苦力。

灰黄的童年就是家境异常艰苦的.童年——一年吃白面的次数有限,平常只能吃红高梁面饼子;没有钱买盐,把盐碱地上的土扫起来,在锅里煮水,腌咸菜,什么香油,根本见不到,一年到底,就吃这种咸菜。

灰黄的童年就是单调的童年——家里没有一本书、连带字的什么纸条也没有见过。连有“山大王”这样的同学都成为了骄傲。

灰黄的童年就是孤独的童年、难过的童年——一个六七岁的孩子离开了自己的母亲,他心里回事什么滋味,非有亲身经历者,实难体会。我曾有几次……就苦咸菜。

教师总结:其实,我不难发现作者谈到了灰黄就是心灵的苦难,苦难是家庭的贫穷,苦难是生活的艰辛,苦难是求知的单调,苦难是心灵的孤独。这个苦难分为两个方面:生活的苦难和精神的孤独。(板书:生活的苦难 精神的孤独)

三、细读课文,品童年

(一)季羡林先生曾经说过:“我甚至想说,没有身边的琐事,就没有真正的好散文,我们的灵魂往往以一些琐事触动起。”在这篇文章中,作者就是着眼于身边的琐事来写。细细品读课文,抓住文中最能触动你的一词一句,读一读,品一品,谈一谈。要求先大声朗读,再小声品读,并圈点批画。先在组内交流,然后推举代表发言。

教学预设:

1、品读第一部分:

我们家是最穷的村中最穷的家。当时全中国的经济形势……而我们家在全村中又是最穷的家。

教师引导:穷到什么程度?引导学生结合相关背景,品读“……最穷的县。我们村在穷县中是最穷的村,而我们家在全村中又是最穷的家。”中三个“最”字的含义,并指导朗读。

适时补充:(屏显)

家里日子是怎样过的,我年龄太小,说不清楚。反正吃得极坏,这个我是懂得的。按照当时的标准,吃“白的”(指麦子面)最高,其次是吃小米面或棒子面饼子,最次是吃红高粱饼子,颜色是红的,像猪肝一样。“白的”与我们家无缘。“黄的”(小米面或棒子面饼子颜色都是黄的)与我们缘分也不大。终日为伍者只有“红的”。这“红的”又苦又涩,真是难以下咽。但不吃又害饿,我真有点儿谈“红”色变了。

——《赋得永久的悔》

我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。我们家是贫中之贫,真可以说是贫无立锥之地。她手下的小喽啰们曾两次蹿到我的故乡,处心积虑把我“打”成地主,他们那种狗仗人势穷凶极恶的教师爷架子,并没有能吓倒我的乡亲。我小时候的一位伙伴指着他们的鼻子,大声说:“如果让整个官庄来诉苦的话,季羡林家是第一家!”

——《赋得永久的悔》

教师总结:三个“最”字,让我们理解了季先生童年家庭的境况。贫贱家庭百事哀。灰黄或许就是贫穷,就是作者对饥饿、对贫穷的深刻回忆。

2、品读第二部分

可是我降生时祖父、祖母都已去世……几次饿得到枣林去捡落到地上的干枣充饥。最后被迫弃家(其实已经没了家)出走,兄弟俩逃到济南去谋生。

重点品析“房无一间,地无一垄”、“无父无母的孤儿”、“饿得到枣林去捡落到地上的干枣充饥”的细节,为什么“被迫弃家出走”,“逃”字的含义等等。

适时引导并补充:(屏显)

母亲的娘家姓赵,门当户对,她家穷得同我们家差不多,否则也决不会结亲。她家里饭都吃不上,哪里有钱、有闲上学。所以我母亲一个字也不识,活了一辈子,连个名字都没有。她家是在另一个庄上,离我们庄五里路,这个五里路就是我母亲毕生所走的最长的距离。

——《赋得永久的悔》

总结:灰黄或许就是苦难的家庭,苦难的家世。那些父辈痛苦的记忆,留给季羡林先生深深的伤痛。

3、品读第三部分:

一年吃白面的次数有限,平常只能吃红高粱面饼;没有钱买盐……一年到底,就吃这种咸菜。

重点品析:“一年到底”这个词的含义。“一年到底”是什么意思?“一年到底”说明了什么?你能体会到那种生活吗?明确:可见生活的艰辛,艰苦。

我三四岁的时候……这是我每天最高的享受,最大的愉快。

重点品析:为什么是最高的享受?最大的愉快?说明了什么?

作者在写这一部分的时候是一种什么心情?哪些词语体现了这种心情?是不是给“灰黄”不一致了呢?

讨论明确:连吃一个白面馒头,都成了我一天的最高的享受。“最高享受的深层含义”——应该是带泪的微笑——更折射了家中那种生活的苦痛!

有一年夏天,大概我拾的麦子比较多……我就站在水中把剩下的白面饼子尽情享受了。

重点品析:吃完了饭,为什又偷一块吃?体会“尽情”的深刻内涵。

总结:作者就是这样,如话家常般的叙述、没有矫揉、没有造作,只有质朴和真纯,让我们感受到作者童年所经受的苦难。

增加下面的内容:

屏显:

季羡林先生的语言特点:

①季羡林先生的散文风格平实、诚挚,是不曲不隐的本色写作。读其文,可见其人。

②季老的文字平白浅近,没有华丽词藻,没有骈四骊六,甚至不表露深爱和沉痛。

③昔年黄遵宪倡导“我以我手写吾口”,季先生则是“我以我手写吾心”。文字平淡如水,而其中对生活的感悟却醇厚如酒,质胜于文,不舍本逐末以辞害义。

让我们再一次朗读这一部分,体会作者那种平和、冲淡而又质朴的情感。

4、品读第四部分

家里没有一本书、连带字的什么纸条也没有见过。”、“连有“山大王”这样的同学都成为了骄傲。

重点品析:为什么颇有骄傲之意?

总结:灰黄的童年或许就是单调、就是寂寞。

5、品读第五部分

到了济南以后,过了一段难过的日子……但我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。

重点品析:为什么会“从梦里哭着醒来”?为什么宁愿啃红高粱饼子就苦咸菜?这说明了什么?

总结:灰黄的童年或许就是孤独的童年、难过的童年。那种心灵的寂寞和无助。一个六七岁的孩子离开了自己的母亲,多少次梦中醒来。让我们设身处地的想一想,那种精神的孤独和心灵的无助怎么能让人相信和理解?

让我们再一次齐读文章的最后一段,体会作者——一个六七岁孩子离开母亲后的那份深深的孤独和内心难言的苦痛!

四、资料链接,悟童年

季羡林先生是怎样面对这段生活的,又有着怎样的感受呢?请大家快速浏览课文,找到能表达这种感受的句子读一读,说一说。(板书:以苦为乐、受用不尽、习以为常)

齐读:“每天最高享受”一节。

总结:这就是季羡林先生,虽然他用了灰黄来描述自己的童年,其实在他的内心深处存在着深深的感激。或许,也正是这种苦难的童年才成就了他坚忍不拔的个性和非凡的人生。(屏显)

我只在故乡呆了六年,以后就背井离乡,飘泊天涯。在济南住了十多年,在北京度过四年,又回到济南呆了一年,然后在欧洲住了近十一年,重又回到北京……

——季羡林《月是故乡明》

他在《我的童年》(完整版)的结尾这样写道:(屏显)

今天我把自己的童年尽可能真实地描绘出来,不管还多么不全面,不管怎样挂一漏万,也不管我的笔墨多么拙笨,就是上面写出来的那一些,我们今天的儿童读了,不是也可以从中得到一点启发、从中悟出一些有用的东西来吗?

读了季羡林先生的《我的童年》你又有了哪些感悟呢?

季羡林先生长年任教北京大学,在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣,研究翻译了梵文著作和德、英等国的多部经典,其著作已汇编成24卷的《季羡林文集》,现在即使身居病房,每天还坚持读书写作。

季羡林先生为人所敬仰,不仅因为他的学识,还因为他的品格。他说,即使在最困难的时候,也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》,又完成了《牛棚杂忆》一书,凝结了很多人性的思考。他的书,不仅是个人一生的写照,也是近百年来中国知识分子历程的反映。

教师小结:其实,或许正是这些童年的“苦难”、“经历”才让季羡林养成了坚韧的品格,能够远离家乡,远离父母,忍受孤独努力求学,从而成为学贯中西的大师。有人这样评价他:“生于忧患,以自强不息成就人生传奇。逝于安乐,用赤诚赢得生前身后名。”是啊,也许正是苦难的童年,才成就了一代大师。(板书:一代大师)

五、关照自我,说童年

同学们,到现在为止,你的问题是不是都解决了?你还有什么问题吗?

教师小结:后人在评价季羡林先生的时候这样写道:他“生于忧患,以自强不息成就人生传奇。逝于安乐,用赤诚赢得生前身后名。”是啊,也许正是苦难的童年,才成就了一代大师。个中滋味,我们应该懂得。

季羡林先生用“一片灰黄”来形容他的童年,那么你的童年是什么样的呢?你愿意用一个什么词语来形容呢?为什么呢?

生谈自己的童年。

布置作业:季羡林先生一生笔耕不辍,你们如果有兴趣的话,就把我们自己的童年也写出来吧,题目也可以叫做《我的童年》。

下课!

  《童年》交流课教学设计4

  教学目标:

1,品味隽秀的语言,在头脑中再现优美的画面;

2,感受并理解作者对童年生活的热爱和赞美之情;

3,培养学生的感悟创新能力及朗读能力。

教学重点:品味隽秀的语言,理解作者对童年的爱

 教学难点:感悟创新,阅读中再现优美画面,

课型: 赏读活动课

教法与学法:朗读品悟法;赏析再现法;

课前准备:录音机、轻音乐伴奏磁带; 多媒体辅助课件

教学时数:1课时

  创意说明:

七年级教材第二单元选用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇优美的散文诗,语言秀美生动,画面丰富多彩,情感真挚充沛。本着“美文美教”的原则,我将其设计为赏读活动课,采用板块式的设计思路,在美美地听、美美地读、美美地品、美美地说、美美地想的活动过程中,感受美、表现美、品味美、评说美、畅想美。本课注重学生阅读的感受,让他们把自己的感悟、理解表达出来,让他们用自己的眼光发现美,用自己的头脑领悟美,用自己的语言传达美,让学生在课堂上有一点浪漫、有一点创造、有一点畅想、有一点感悟。意在以活动激发学生的兴趣和创造力,在活动中体验、在活动中探究、在活动中对话、在活动中交流,让学生真正做课堂、学习的主人。

  教学过程:

激情导入:有人说童年是一首歌,欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律;有人说童年是一幅画,绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。那么,就让我们说童年是一首诗吧,让色彩、旋律、情感共同燃烧成澎湃的诗篇,奉献给我们所挚爱的童年!

冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵,/是梦中的真,/真中的梦,/是回忆时含泪的微笑!”那么,今天让我们随着唐弢先生深情的目光,一起走进他的《童年》,领略散文诗中讴歌的童年生活之美吧!

第一板块:“ 美美地听”——激趣感知活动

1、伴随优美的轻音乐,快速默读课文,扫清文字障碍,初步整体感知课文内容。

这些字词你注意到了吗?

认知下列字音、字形:(多媒体出示)

洗濯 鹧鸪 翱翔 蓦地 踱过 倩影 笑靥 遨游 采撷

2、教师配乐范读课文。请学生美美地听,初步感受作者抒发的感情;同时留意老师朗读时表情达意的方法和技巧。

你感受到的作者的情感是什么?大胆地说出来吧!(请学生自由地说出自己听读的感受来)

第二板块:“美美地读”——真情体验活动

这样优美的文字、这样真挚的情感,你不想试一试吗?来,在优美的音乐中想象童年的画面,把你对童年的感情表达出来吧!

1、学生自由配乐朗读,头脑中再现优美的画面,进一步感受作品的主题情感——对童年生活的热爱和赞美。

请你一展身手吧!朗读你最喜欢的一部分,并请告诉大家你所表达的情感,好吗?

2、请学生配乐表情朗读,读出画面的美,读出作者的情。可就一个画面、一个段落、一个部分来朗读展示。

师生共同评价学生的朗读,借此指导朗读,锻炼和提高朗读能力,进一步领会作者的情感。

例如:“月/是她的脸,一抹轻云/是她的笑靥,几颗星星/是她的眼睛,晚风/吹过/垂杨,这上面/散布着/她的风韵。”这一段要读得缓和、柔美、深情,饱含对夜、对生活的赞美。

备注:此环节旨在培养学生的参与意识和对诗歌内容情感的感悟与表达能力,不求全责备,重在鼓励、欣赏、陶冶。

第三板块:“美美地品”——品悟赏评活动

1、(多媒体出示)话题一:你感觉这首散文诗美吗?美在何处?说说你的发现。

话题二:你能说出自己最喜欢的段落、句子或词语吗?能否谈谈你喜欢的理由?

话题三:文中有你欣赏的写作手法吗?可以指出来并说说你欣赏的原因吗?

请自由选择话题,从自己感受最鲜明的、兴趣最浓厚的、发现最独到的、领悟最深刻的方面赏一赏、品一品、说一说,比如一个凝练的词语、一句传神的描写、一幅生动的画面、一份真挚的情感、一种巧妙的写法……当然,大家也可以合作探讨。

2、学生反复品读,可在小组内合作探究、自由交流一段时间,然后表达自己的感受、见解。

备注:学生只要有自己的发现、自己的感受、自己的见解就好,不要求面面俱到,不苛求深刻老练。旨在培养学生对语言文字的发现、感悟兴趣和探究、品悟能力,在师生与作品的交流中,相互借鉴,共同提高。

第四板块:“美美地说”——再现创新活动

1、示范引导:这样优美的画面和情感,也激起了我创作的热情。我对第三节中的画面产生了兴趣,将它创新改写为:(多媒体出示)五月的阳光热情地亲吻着我的脸,潇洒的清风调皮地拂弄着我的乱发,慈爱的老牛,背着我慢悠悠地走在乡间的小路上。田野这样的清新,一望是无垠的碧波,路旁那金黄的油菜花在微风里摇曳起舞,婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顾盼了,恰遇到檐下多情的石榴扬起醉红的笑脸,呵,你看它们不禁笑得全身酥颤了!此情此景,我又怎能不歌唱?再吹一曲短笛,给这美好的时光助兴吧!

俗话说“抛砖引玉”,你的创作热情点燃了吗?展开想象和创新的翅膀,把你们欣赏的优美画面用自己的语言描绘出来吧!

2、自由创作,也可以小组合作。

3、表情朗读(可按学生要求配乐)自己的作品,大家交流共赏。

第五板块:“美美地想”——畅想延展活动

1、(多媒体出示)话题一:读了这首散文诗,引发了你怎样的联想?

话题二:作者在这首诗中表达的情感,你读了有什么感触?你想到了什么?

2、学生选择自己感兴趣的话题自由畅想表达。

备注:自由表达不限内容多少。培养学生阅读作品后自然地联系自己生活、自然地表达自己的感受的良好阅读习惯。

随堂练习:要求:依兴趣自选练习,自主完成。

1、摘抄自己喜欢的优美诗句,反复吟诵,最喜爱的也可以背下来;

2、就自己所喜爱的句式或写作手法仿说、仿写;

3、学用优美的、凝练的语言写写自己的童年生活;

4、将你的欣赏所得整理一下,把板书设计补充完整。

5、搜集你所喜爱的名人的童年生活或有关童年的诗、文,积累素材并与同学交流。

  教学反思:

在“美美地品”环节中,学生可能较多地注意词、句,注意描写、画面,对含义较深的语句和值得仿效的写法,可能因水平所限而注意不到或说不好,这也不必过高要求,因为本课注重训练的是学生的阅读感受,教师亦应在学生赏析时适当提示和补充。当然,教师也可安排“质疑”或在解决练习时探究句子深刻含义,可在练习中安排句子仿写,进行语言的学用。值得注意的是在品悟、探究、体验、练习的环节中设计的话题是自由选择的,必须给学生以真正的自由空间,让学生成为学习的主人。

  《童年》交流课教学设计5

  一、游戏目标:

1、能够参与小肌肉操作运动

2、会手脚协调的曲线走

3、在综合练习走 跑 跳动作的同时,练习滚球

4、会双脚连续跳5米以上

  二、游戏用具:塑料车轮 皮球

  三、游戏过程

1、小猴起床(沿直线走)锻炼幼儿沿直线走的能力

2、跨过走地(双脚连续跳)培养幼儿双脚弹跳的能力

3、穿过树林(手脚协调曲线走)培养幼儿能够沿曲线走过障碍的能力

4、摘桃子 (让幼儿体验成功的快乐)

5、小猴骑车回家(滚球)锻炼幼儿的滚球能力