國外的創業教育有着較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關係以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。下面小編帶來的對大學生創業就業的認識和看法。
近年來，隨着高校擴招，就業競爭日益激烈，我們大學生就業成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業化素質、缺少職業規劃意識而導致自身缺少市場競爭力。
現代社會發展需要很多人才，社會需要決定着求職的環境。社會需要、市場需要，就是就業選擇的方向。首先，一個職業的前途是與社會需要息息相關的，只有準確把握社會需要，緊跟時代發展步伐，選擇的職業才有發展潛力，個人在職業方面的努力和投入才會增值，個人才能獲得比較大的發展空間，自我發展才會有可靠的保障。其次，職業選擇本身還是一種雙向選擇的過程，個人選擇單位，單位選擇個人。一個人在做職業選擇時，還要考慮用人單位的需求，知道自己的優勢在哪，這樣才能跟單位配對成功。 再次，職業選擇還要符合自己的實際。每個人的性格不同，每個人都有自己的興趣愛好，因此每個人要根據自己的實際和需求來選擇職業，不能完全憑主觀意志和願望行事。如果個人的擇業脱離了社會和市場需要，他將很難被社會接納。只有把社會需要與個人的理想、抱負和志趣結合起來，才有成功的希望。
大學生自主創業面臨許多問題。
首先，心態問題。擁有良好的心態，尤其是對創業風險具有清醒的認識，並充分擁有應對風險的心理準備，是創業成功的必要條件。但是由於大學生受年齡及閲歷等方面的限制，未必對創業風險具有清醒的認識，缺乏對可能遭遇到風險的必要準備。在缺乏良好心態的情況下，創業前景也會受到相應不利影響。
其次，知識限制。創業需要企業註冊、管理、市場營銷與資金融通等多方面的豐富知識，在缺乏相應知識儲備的情況下，倉促創業不僅難以融到必需的資金，而且在殘酷的市場競爭中也將處於劣勢。 再次，經驗限制。受年齡及相應學識的限制，大學生很難擁有關於創業的直接經驗與間接經驗，創業知識一般也限於“紙上談兵”，在這種情況下大學生創業及在公司運營中肯定會遇到各種不可預見的問題，以致創業困難。
然後就是技術限制。理工類大學生受學識的限制，擁有可創業的技術的大學生只可能是少數。而對於那些文科類大學生來講，很難擁有可以創業的技術。技術的缺乏直接限制了大學生創業，在激烈的市場競爭中大學生創業將遭遇較多的困難。
最後當然是資金困境。由於大學生很難有足夠的創業資金，從社會上融資或獲取無息及貼息貸款是必然選擇。但是大學生創業由於風險較大，較難獲得必需的資金。而且一般在獲取資金方面也存在兩種問題，一是急於獲得資金而不惜賤賣技術，二是過於珍惜技術而不肯做出適當的讓步。這些問題都決定了在資金方面難以獲得相應的資助。
除了大學生自身決定創業不足的內因外，社會上還尚未形成利於大學生創業的氛圍，政府出台的在創業培訓、創業扶持、政策支持與優惠措施等現有政策有待落實，而且需要進一步健全完善，高校在創業培訓教育與創業促進方面有待進一步加強。雖然這些因素並非決定大學生創業成敗的關鍵因素，但相關有利外部條件的缺乏，既直接影響到大學生的創業能力與創業水平，也對大學生創業前景產生了重要影響。
面臨這些問題我感覺應該採取一些措施：
首先，政府要為大學生自主創業提供各方面的保障，主要可以採用經濟、行政以及法律的手段。
其次，高校有必要在創業課程設置與創業指導等方面做出進一步的努力，以努力提升大學生創業能力與創業水平。再次，社會有必要形成有利於大學生創業的公眾輿—論環境，形成利於創業的良好氛圍，努力促進就業的公眾輿—論環境，為大學生創業奠定良好的環境基礎。
無論怎樣，紮實的知識積累是基礎，是關鍵。毋庸諱言，大學生中有人四年“混文憑”，幾年前一個高文憑的確可以幫你找到好工作，現在不行了。我們必須認識到我國已由“學歷型”社會轉向了“能力型”社會，而且這將是一個不可逆的過程。
整體上，還需要全社會提高信心，正如温所説，信心比黃金重要。金融危機對我國的影響是有限的，在多方共同努力下，多管齊下，我相信我們大學生就業創業的春天一定不會太遠。
所以大家一定要對自己充滿信心，勇往直前！
一、創新思維的本質是創造性思維
創新的定義是什麼？創新的本質又是什麼？目前，還沒有一個非常標準的答案。在筆者看來，“創新”就是對現有構架的超越，是從另類角度上的探究，是在更高層次上對既有模式的新認識。創新的本質則是針對已有認識的一種完全不同的思考。創新所面臨的巨大困難在於試圖創新的人頭腦中所固有的思維習慣、陳舊的知識及經驗對其思維的限制。真正達到完全自由創新境界的人是非常少見的。相反，在我們的日常生活中絕大部分都是難以突破舊有觀念而無法實現真正意義上“創新”的芸芸眾生。就連科學巨匠愛因斯坦也曾經歷過屈服於個人經驗而無法實現創新思維的時候當“測不準理論”公佈之後，愛因斯坦拒不接受，他憑自己的“經驗”認為“測不準是不可能的”，即使他的好友指出他是由於“經驗”和“偏見”而不願意相信“測不準”，就象當年一些人由於“經驗和偏見”而不相信“相對論”一樣，愛因斯坦仍不以為然。可見，個人的偏見對於創新思維的影響是多麼巨大。然而，即使拋棄了偏見的影響，要實現真正意義上的創新思維也並非《對大學生創業就業的認識和看法》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。
易事。我們舊有的教育體制已經把我們中的絕大多數人培養成了習慣於思維定式的人，我們已經習慣了傳統，習慣了習慣。實際上，我們很多時候都缺乏應有的反叛精神，我們不敢甚至也不願意對舊有的思想理論體系問“為什麼”。相反，我們需要從已經有人趟過的河中走過去，卻從來也沒有想着要自己先趟過那條河。現在在學的研究生中，有很多人經歷的是“從校門到校門”的學習過程，他們雖然較少受到社會上的閒雜思想的干擾，但他們在過去的學習階段裏也較少接受創新思維的培養和訓練，以致創新意識比較淡漠，他們在實際工作中所表現出來的思維方式完全是“模仿式”的。這些研究生也“喜歡”閲讀本專業的文獻，但他們閲讀文獻的目的並不是找尋這個研究領域的生長點，以便辟出蹊徑做一番開創性的工作，而是從文獻中找尋他人的研究思路或是套用別人的研究方法來完成自己的“學位論文”。殊不知，創新的對立面是“模仿”，創新的最大的禁忌就是鸚鵡學舌、人云亦云，這種“邯鄲學步式”的研究思路最終必將遭到無情的淘汰。
二、大學生創新創業精神的培養
1、創業精神的內涵
隨着我國社會主義市場化，逐步形成了“供需見面，雙向選擇”的就業模式，這種新的就業模式，使畢業生和用人單位從被服從的地位，變為就業市場中兩個平等、互選的主體，雙方都有自主的選擇權，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創業者精神來迎接挑戰。現在大學生適應社會變革所要努力培養的創業精神，其基本內涵體現在以下幾方面：要有獨立生存的自信心；要有不斷創新的進取心；要有廣泛關懷的責任心。創業精神是一種理念，着重培養學生的創新意識、創造精神和創業能力，使學生畢業後大膽走向社會、自主創業。一方面是創業思想教育，另一方面是創業技能教育。創業思想教育是創業技能教育的基礎，創業思想教育包括創業意識的培養、創業動機的確立和創業心理品質的養成，目的是為了讓受教育者形成正確的創業思想。開展創業思想教育，關鍵一點就是創業意識的培養，使學生變被動接受就業指導為教會學生主動或自主創業。既要鼓勵學生敢於在新興的領域和行業去艱苦創業，也要支持學生敢於自主創業，學會自我發展，培養學生具有創業的膽量、勇氣和開拓創新精神。
2、提升創業精神的途徑
國際21世紀教育委員會在《教育財富藴藏其中》的報告中認為：“教育應該促進每個人的全面，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，使青年學生通過大學教育能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由自己確定在人生的各種不同的情況下做自己認為該做的事。”要實現這一教育目標，大學生必須做到以下幾點：一，突出創新能力的培養。注重個性發展，培養好奇心、求知慾，獨立思考，抱有探索精神、創新思維，要崇尚真知，追求真理；二，努力提高實踐能力。利用課餘時間參加一定的社會實踐活動，增強學生自己對社會的瞭解並進而加強對社會的適應能力；三，加強心理素質的鍛鍊。有針對性地學習心理健康知識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮鬥的精神，提高承受和應對挫折的能力。總之，獨立創業精神的培養既取決於客觀條件的許可，更依賴於學生主觀的努力，作為學校要營造有利於人才脱穎而出的氛圍，積極培養學生的獨立創業者精神，為培養現時代社會所需要的人才而努力。
而以上這些又恰恰符合大學生如何為創新和創業做思想準備要求，同時更強調如何提高自身素質：首先，要培養大學生自主創業意識。大學生要想在畢業之後比較順利的進行創業，就要在大學階段樹立創業理想，堅信創業理想能夠實現，從而為這個理想的實現而不斷的奮鬥。高校需對學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。其次，要塑造良好的創業心理素質。良好的心理素質是大學生進行創業的一個必要條件。創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業，必須具備良好的創業心理素質。心理好的人，情緒穩定、性格開朗、人際關係協調、能以極大的熱情投身於事業中，充分發揮主觀能動性，使潛能得以有效發揮，並善於根據新形勢適當地調控自己的身心狀態。最後，要培養創業所必需的綜合素質能力。創業是一個複雜而又艱鉅的過程，它對創業者的綜合素質要求很高，尤其是要求創業者具有合理的知識結構。具備一定的管理知識、商務、税務、投資、法律知識、創業知識和《對大學生創業就業的認識和看法》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。
專業知識等。另外，還必須培養一些獨特的創業素質，包括自立、自強、進取、意志、創新等，在思想上的獨立思考；在行動上獨立展示自我、主宰自己的事途。再者，還需有合理的能力結構，包括實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創業能力、創造能力和社會交往等能力。也更強調：要轉變社會觀念，大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此需要打破那些認為“學而優則仕”、去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，進行自主創業。
三、創新創業
“創業、創新、創優”是相輔相成的辯證統一關係，創業是基礎，創新是手段，創優是目標。只有堅持創業，面貌才能改變，經濟才能壯大；只有堅持創新，才能與時俱進，永葆活力；只有堅持創優，才能保持一流，永立不敗之地。
時代需要我們創業。創業，是立身之本、成事之基、發家之道、強縣之源。創業貴在行動，重在實踐，只有先幹出事來，才能看出優劣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”文憑不等於水平，知識不等於能力，能言善辯不等於真才實學。一個人要想提高自己的能力，證明自己的水平，真正幹出一番事業來，必須投身火熱的實踐，在實踐中磨鍊，在實踐中創業。脱離實踐，坐而論道，論不出解決“瓶頸”、擺脱困境的真知灼見；眼高手低，口吐蓮花，談不出加快發展的妙計良策。只有在實踐中經風雨、見世面、長見識，才能促進自己心智的成熟、經驗的豐富，具備幹事創業的本領，進而做到勝任職責，有所建樹。
創業，最根本的就是要與黨和人民同呼吸、共命運，把個人的事業發展主動融入中國特色社會主義建設事業，在為實現中華民族偉大復興而貢獻聰明才智的實踐中，實現自我價值，成就人生事業。“整體推進扶貧開發、着力建設生態經濟強縣”的光榮使命、為長遠發展打基礎的艱鉅任務、加快發展的時代要求，給我們提供了創業的舞台。只有發揚艱苦奮鬥的創業精神，激勵全縣廣大幹部羣眾與時俱進、奮發圖強，才能確保奮鬥目標的實現，創造出無愧於歷史、無愧於時代、無愧於人民的業績。
創業離不開創新。創業與創新都立足於“創”，“創”是共同點，是前提。“創”的目的是出新立業。創新在於所創之業、產品、觀念、機制能不能棄舊揚新，標新立異，尊重與推行人民羣眾的首創精神，能不能適應時勢變化，做到解放思想，實事求是，與時俱進，常變常新，推動社會歷史前進；沒有創新，創業就無從談起，創新與創業是密不可分的實踐活動。創業過程中，新產品的開發，新材料的採用，新市場的開拓，新管理模式的推行等，都必須有創新的思維做先導，最後，創業才能成功。沒有創新思維與創新決策，就無法開創新的事業；沒有創業實踐，創新意識就無法轉化為新的產品，創新就失去其意義。創新不是蠻幹，是巧幹；不是憑空想象而是源於對知識的掌握，對現實的瞭解，對事物客觀規律的準確把握。創新與創業是相輔相成、無法割裂的關係。
創業更需要創優。創優是創業、創新發展的必然結果。創優，就是創造優秀、優異，就是提高工作標杆，敢於爭先進位，爭上游，創一流，就是愛崗敬業，勤奮學習，紮實工作，與時俱進，開拓創新，以優良的作風，優質的勞動，創造優異的成績，為社會發展和人類進步作出更大貢獻。在經濟社會快速發展、科技進步日新月異的今天，要想做出讓人民羣眾滿意的業績，不僅要有愛崗敬業的奉獻精神，更要有勇爭一流的精業本領。只有做到業務精通，才能更好地工作，才能使本領發揮到極致；只有在本職崗位上成為行家裏手，用出色的工作爭創一流，才能對社會有更大的貢獻，才能更好地實現人生的價值。雖然社會分工不同，職業崗位有別，但只要幹一行，愛一行，精一行，即使再普通不過的崗位，也能在精業中幹出一番偉大的事業來。具備了這種精業本領，還能化腐朽為神奇，變不利為有利，創造出有利於發展的條件。
四、大學生創新創業能力提升的途徑
就我所學的專業而言，生物醫學工程學科是理、工、醫、生物等學科高度交叉的新興學科。該學科致力於人的防病、治病、康復和健康，致力於為探索生命現象提供高水平的科學方法和工程技術手段。由於生物醫學工程學科是應用最先進的理工科的理論與方法來研究人的生命現象與規律，因此其研究領域極其廣泛，其研究方向也非常多。
而現在的創業熱潮有三個特點：一是主要是以Internet為基礎的信息網絡技術領域公司的興起為代表。二是創業的年齡年輕化。大多數新公司的創辦人都是二、三十歲的青年，中關村的新創業者中60％是博士生，有的甚至是在校大學生。他們對技術潮流具有強烈的敏感，對企業的發展有着全新的理解，重視技術創新和團隊精神，具有開放意識，兼容性強。三是與國際全面接軌。企業從一起步開始，在研發、融資、管理、生產等各個方面均直接面向國際市場，參與國際競爭，其中突出的是由海外留學生歸國創辦的企業，目前在中國領先的網絡企業大部分是由海外學者創辦的。
首先要説的是培養創新創業思想的必要性和緊迫性。
（一）．培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要 進入21世紀後，我國普通高校畢業生已突破200萬大關，國家教育部學生司司長林蕙青指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯增加的趨勢。在畢業生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關統計顯示，全國高校畢業生平均就業率始終只有70%左右，僅大學本科畢業生的待業人數就很多。面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對於大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。
（二）．培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
隨着市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。因此，不斷加強創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。
其次是提升大學生創新創業能力的途徑。
（一）．以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑藉知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中湧現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脱穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身於各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依託，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐羣體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平台，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。
（二）．加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質
創業品質有着豐富的內涵，包括敢於競爭、敢於冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不捨、堅定執着的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。
高校人才培養的質量和成果價值最終都取決於教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢於冒險、敢於探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。
（三）．構建創業教育課程體系，培養學生創業能力
⑴建立滲透創業教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，採取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮採用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。
⑵開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課
在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習範圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑑與指導。
（四）．加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力
⑴．組織學生參加科研和各種專業競賽活動
大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對於增強創新意識，鍛鍊和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的`。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛鍊和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反覆檢驗，反覆調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
⑵．以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示範基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯繫網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。
五、結語
總之，創業、創新、創優三者之間既相互區別，各有側重，又相互聯繫，不可分割。只講創業而不講創新、創優，可能是魯莽草率，盲人瞎馬，違背科學的發展觀和正確的政績觀；只講創新不講創優，難免陷入種種困境，曇花一現，好景不長；只唱創新、創優的高調，好高騖遠，而不紮紮實實艱苦創業，付諸實踐，最終只能是坐而論道，失去根基。我們要正確認識和處理“三創”之間的辯證關係，發揚“三創”精神，在全縣上下進一步形成全民創業奔小康、全面創新促發展、全力創優爭一流的生動局面，人人爭做艱苦奮鬥、埋頭苦幹的創業先鋒，與時俱進、開拓進取的創新典範，爭先進位、勇奪一流的創優標兵。
大學生創業羣體主要是在校大學生和大學畢業生羣體組成，近年來大學生創業問題越來越受社會的關注，因為大學生屬於高級知識人羣，並且經過多年的教育以及揹負着社會的種種期望，在社會經濟繁榮發展的同時，大學生創業也成為大學生就業之外的新興的現象。
大學生創業主要有哪些優勢和弊端：
一、大學生創業的優勢
1。大學生往往對未來充滿希望，他們有着年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。
2。大學生在學校裏學到了很多理論性的東西，有着較高層次的技術優勢，而目前最有前途的事業就是開辦高科技企業。技術的重要性是不言而喻的，大學生創業從一開始就必定會走向高科技、高技術含量的領域，“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而願意對其創業計劃進行資助。
3。現代大學生有創新精神，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和慾望，而這種創新精神也往往造就了大學生創業的動力源泉，成為成功創業的精神基矗4。大學生創業的最大好處在於能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。
二、大學生創業的弊端
1。由於大學生社會經驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對於創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創業，看到的都是成功的例子，心態自然都是理想主義的。其實，成功的背後還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創業者們變得更加理智。
2。急於求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創業的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。此外，由於大學生對市嘗營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。
3。大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了。現在的投資人看重的是你的創業計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可複製的，以及市場贏利的潛力有多大。而對於這些，你必須有一整套細緻周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
4。大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂於向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半隻會計劃花錢做做廣告而已，而對於諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的並不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創業者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
大學生自主創業難的原因分析
第一，缺乏創業信念。大學生心中的創業，更多的是成功的事例，心態自然都是理想主義的，其實，成功的背後還有更多的失敗。對此他們由於社會經驗不足，沒有充足的心理準備，創業中如遇到挫折和失敗，就感到痛苦茫然，甚至沮喪消沉。另外，他們對公司的運作認識過於簡單，沒有考慮以後會遇到什麼樣的風險。
第二，設想幼稚，脱離實際。大學生對創業的理解還停留在僅有的一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。但投資人看重的是創業計劃中的真正技術含量有多高，市場空間有多大，市場贏利的潛力有多豐厚。對於這些，創業者必須有一整套細緻周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
第三，大學生普遍認為創業當老闆就是指揮員工幹活，他們對創業問題的認識還處於糊塗狀態，還很簡單幼稚。因此他們的行為具有較大的盲目性；他們的世界觀和思想方法方面還存在着許多謬誤，導致難以正確處理一些具體事情。説簡單點，就是太嫩，太不成熟。其實創業首先是為自己創造了一個工作崗位。要想幫助更多人就業，就必須有把企業做強做大的能力。而打工是取得創業經驗，提高創業能力的好辦法。 第四，資金缺乏，社會環境不完善。資金是制約大學生創業的瓶頸，沒有資金，再好的新技術也難以化為現實生產力。昂貴的學費已使家庭舉步維艱，吸引社會投資更是談何容易。大學生創業失敗的先例令人對創業望而生畏，也在社會上形成對大學生創業的質疑。處於轉型期的我國社會，創業所需的各種服務體系還不完善，如銀行貸款、申請工商註冊等環境因素也使他們雪上加霜。
在調查中瞭解到，永州各區工商局都給予了自主創業的大學生不同的優惠政策，自主創業的大學生還可以享受減免2~3年的個體管理費的優惠政策。這也許是對大學生創業來説最直觀的一項優惠政策。但事實上，總共優惠也就600多元，對於創業起步階段來説，意義並非很大。
更關鍵的是，在辦理過程中各種手續辦理比較煩瑣，對於很多初次創業的學生來説是個不小的考驗，一般的做法都是委託專業的機構辦理，但辦理費用也不小。另外，對於在校的創業學生來説，在辦理過程中還存在基本的擔保問題，為避免一些不必要的麻煩，相關結構往往會要求或建議有老師參與。筆者現在也還在一學生創業的桶裝水企業裏擔任法人代表。由於大學生創業可以享受減免3年個人所得税以及其他優惠，現在正考慮更改企業的法人代表，相關手續也較為麻煩。
對於大學生創業我的看法
大學生相對而言，年少輕狂，容易義無反顧的去做很多事情，既是優點又是缺點。果斷但有時卻缺乏深思熟慮，莽撞行事。大學生創業最具優勢的是年輕充滿了無限可能，年輕富有活力，富有激情，倘若找到了正確的方向，易於成功。
但是救我個人而言，大學生應該讀完完成的大學，畢業以後再進行創業。
校園的時光很單純，也很短暫，把生命中最陽光的幾年，和同齡人共同“浪費”在這裏，我認為是美好的，畢竟你有一生的時間去工作，而單純的讀書時間，可能就這麼幾年。過去了，就再也不會回來了。而且，我一向認為該做什麼事情的時候，就做什麼。
該讀書的時候讀書，該談戀愛的時候談戀愛，該工作的時候工作。人生如果過錯了季節，多數是可悲的體驗。
同時，我覺得大學生不能盲目地一畢業就創業。
首先，我們應該記住，激情不等於能力。年輕的時候，我們總是把衝動和激情誤以為是才能。然而，激情不是全部。它只是激情是一種催化劑，它能調動創業的綜合素質與各方面的潛能用於創業。
但對很多大學生而言，激情過多表現為創業的信誓旦旦與對創業前途持過於樂觀的態度，這種創業心態主要表現為對創業項目可行性分析不夠或不全面、不嚴謹，只從事物的一方面評價創業項目。
這其中有很大部分大學生創業者都僅僅只是有一個想法，而沒有實現這個想法可行性高的實施方案作為保證。由於我們現在的大多數大學生基本沒有工作經驗，在其內心還沒有建立一套個人經驗判別體系，故在考察商機與項目時，往往只能停留在理論分析上，是故無法從各方面瞭解項目。
在此情況下，我認為對於社會關係簡單的大學生來説，創業基本上等於空手打“江湖”，成功率低。
所以，我覺得如果你沒有適當的貯備，那就選擇就業，而保持創業意識。
我們大部分剛出校門的大學生，不僅行業知識、管理經驗、社會閲歷等諸多方面都有所欠缺，而且對自己的認識也往往不夠徹底。可能更多的我們，並不知道自己真正要做什麼，而又能做什麼。這些都是需要通過工作，通過慢慢接觸社會，來了解的。而選擇創業首先應該想清楚自己要幹什麼、喜歡幹什麼、能幹什麼。
最好是，大學生在創業之前，先找一家公司或組織打工，體驗別人的創業過程，積累管理經驗，對一個行業熟悉之後，創業的成功率就相對較高。
一、國外大學生創業教育責任主體的幾種模式
國外的創業教育有着較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關係以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。
1、以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。美國政府的主要作用體現在提供槓桿融資，提供寬鬆的政策法律環境，優惠的税收政策，政府補貼、預籤購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居於輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。這些組織吸引着大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起着不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免税工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會（ColemanFoundation）以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。
2。以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。
3、以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心（UKSEC）來管理和實施創業教育，後來又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息諮詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體並不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域裏制定各種措施，採取各種行動，並在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。
二、我國大學生創業教育責任主體的進一步明確及對策
針對國內創業教育中的問題，借鑑國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。
1、確立創業教育的戰略高度。創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的十八大提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（21—22）》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，並把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯繫，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對於社會進步、大學自身建設與學生髮展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。
2、加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯動的創業促進責任格局。創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合夥創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創業願望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支持他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在於通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，並且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導並鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐並檢驗其效果的廣闊舞台。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥於某一種創業實踐方式，儘可能自主地開發和開展各種創業活動。
3、高校合理有效利用資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展。高校創業教育離不開強大的外部環境平台，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平台不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、信息等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平台並與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的範圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。
一、科技創新、創新教育與創業教育
（一）科技創新
科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，採用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新包括三種類型：知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種類型的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。
（二）創新教育與創業教育
狹義的創新教育（InnovationEducation）是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育（EntrepreneurshipEducation）有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來説，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維；將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。
二、大學生科技創新和創業教育的現狀
（一）大學生科技創新的形式和現狀
大學生科技創新，包括學習創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常複雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對於大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點：
1．活動整體開展熱烈但發展不均衡；
2．形式豐富但層次不高；
3．成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。
（二）高校創業教育的形式和現狀
與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對於創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在着諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理；高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量；創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合；創業教育模式陳舊，內容滯後，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。
（三）大學生科技創新與大學生創業教育相結合的現狀
從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨着政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽並不止“挑戰杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有着舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離；有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動並未給他們帶來多大益處；一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面説明，在“挑戰杯”這個平台上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用並不明顯。目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對於創業意識的培養並不明顯；另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但並無參加科技創新這一環節的相關經歷，對於科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育並未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。
三、基於創新雙螺旋理論對大學生科技創新和創業教育的思考
（一）創新雙螺旋理論的定義
創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者説是並行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的交互作用，形成了有利於創新湧現的創新生態。
（二）基於創新雙螺旋理論的思考
創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況並不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平台創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基於創新雙螺旋理論對此進行重新審視。
1．學校應成為“科技創新”與“創業教育”有機結合的促成者。首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育並不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示範學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。
2．企業要成為推動“科技創新”與“創業實踐”的幫助者。中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑑的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關係，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支持，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，並不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。
3．教師是理論與實踐相結合的指導者。創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這裏，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注於專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識；另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。
4．學生要做術業專攻和全面發展的踐行者。高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注於自己的專業，但是如果只專注於自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由於我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧願整天面對着手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利於學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的羣體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術；而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。
一、文獻綜述
（一）創業實踐與創新創業教育的關係
趙絢麗（211）[1]經過詳細的研究後認為創業成功與否很大程度上取決於創業教育的充足與缺失，與採用的創業教育的形式關係不大。創業教育研究不足是目前我國大學生創新創業教育面臨的瓶頸。要想取得創業教育與產業活動的成功，就必須結合創業教育的規律、要求與特點，實施合理的、科學的創業教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創新創業教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩定的實踐基地與平台。大多創新創業實踐藉助於“挑戰杯”及創業設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來説，創業實踐僅僅停留在想象的層面上。
（二）教學內容與創新創業教育的關係
劉豔（21）[3]從高校教學內容角度出發，認為內容目標模糊不清導致大學生創新創業教育的開展遇到阻礙。對學生來説高校更像是大學生的就業培訓處，要解決當下創新創業教育出現的問題就應該把“創新創業能力培養”作為創新創業教學內容目標。郭雲貴（212）[4]從創新創業教育教學課程角度出發，認為當前大多數高校在課程設置上並沒有足夠重視創新創業教育課程，很多大學僅開設《大學生創業指導》一門課程。創業教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創新創業教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的範圍之中。
（三）學生認識與創新創業教育的關係
林雪巖，劉洋（213）[5]從學生的角度經過詳細調查後發現，大學生對創業教育的看法落後，制約了大學生創業意識的培養，從而導致創新創業教育發展緩慢、效果不明顯，導致創新創業教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創業意識影響着人們對創業活動的態度和行為，規定着態度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性。可以説，創業意識是創業的精神支柱，直接關係到大學生創業能力的培養，也是大學生走向創業的重要動力源。唐根麗，王豔波[7]經過調查分析後認為儘管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動的開展也存在一定的阻礙。
二、創新創業教育現狀
（一）國外高校創新創業教育現狀
以美國為代表的發達國家的大學生創業教育開始於2世紀6年代。23年，美國共有16所高校開設了22多門創業課程，併成立了1多個創業研究中心。隨着創新創業教育的不斷髮展，國外高校創業教育日趨成熟：創業課程逐漸增多，教育模式反覆更新，理論研究逐層深化。
（二）國內高校創新創業教育現狀
1、創新創業教育形式
目前，我國高校創新創業教育的主要形式有：開設創新創業類課程、設立就業指導中心、舉辦創新創業知識講座、開展創新創業社會實踐活動、舉辦創新創業大賽。其中，創新創業大賽頗受重視，全國以及各地區每年都會舉辦一定數量的創新創業大賽（參見表1）。另外一些高校也會舉辦相關專業的創新創業比賽。
2、創新創業教育成果
經過十多年的創新創業教育活動的開展，各地區、各高校的創業活動取得了一定的成績。高校開設的創新創業相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業生涯規劃指導”、“大學生創業指導”等；大學畢業生創業人數總體趨勢呈上升勢頭；學者對創新創業教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。
3、創新創業教育在實踐中存在的問題
首先，不恰當的創新創業教育指導思想使得學生對當前創新創業教育的認識不足。一些大學生對創新創業教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創新創業教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創業指導中心的數據顯示：2013年北京地區高校畢業生為22、9萬人，有意從事自主創業的學生人數約佔畢業生總人數的1%，而最終選擇創業的僅為1%[1]。最後，創新創業教育課程體系不健全制約大學生創新創業能力的培養。現階段，雖然很多院校都開設了創業類相關課程，但是並沒有建立起比較全面系統的創新創業教育教學體系。全面加強高校的創新創業教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。
三、創新創業教育瓶頸產生的原因分析
與一些發達國家相比，我國的大學生創業意向、創業率以及創業成功率都較低。本文認為我國創新創業教育出現發展瓶頸的原因主要有以下幾點：
（一）高校的創新創業類課程講授課課時過長，實踐課缺失
高校中，創新創業教育課程一般以公選課或必修課類型出現，上課時間為32學時—36學時。大部分院校將創新創業教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容宂長枯燥，造成“拖延時間”的感覺；另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利於學生的創新創業活動的展開。
（二）學校與企業/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關係
選擇創業的大學生需要通過建立企業/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業/公司之間有合作平台，那麼學生可以在高校的教學過程中去企業觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創業經驗。目前雖然有些大學與企業建立了學習交流平台，但是這種合作關係很難維持長久。一般的合作企業都是不斷髮展的企業，這些企業需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業的思想；或者一些本想創業的優秀大學生，在企業實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最後放棄創業走上就業的道路，使得學校與企業之間的合作平台失去原本的作用。
（三）創新創業大賽具有一定的侷限性
開展大學生創新創業大賽有助於培養大學生創新創業能力，使大學生創新創業更進一步。但是創新創業大賽具有一定的侷限性。一方面，創新創業大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創新創業大賽與企業聯繫不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。
四、總結
高校的創新創業教育要重視對大學生實踐能力的培養，積極與具有一定水平的企業/公司建立合作關係，提高創新創業比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。首先，加快營造高校創新創業氛圍。高校應合理運用各種平台，努力在校園中營造創新創業氛圍，幫助學生解決創新創業過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創新創業扶持資金等，積極鼓勵大學生創新創業。其次，加強大學生的創業實踐。加大對創新創業教育實踐環節的投入力度，將創新創業教育面向所有的學生，將其融入整個教學過程中去，貫穿人才培養的全過程。目前高校一般都設置了經由老師指導下成立的大學生創業就業學生社團，我們要努力發揮這些社團的作用，引導學生的創業意向，激發學生的創業熱情。最後，改善大學生創新創業大賽支持架構。國內高校舉辦的大學生創業大賽必須要想辦法吸引社會上人、財、物的支持，建立合作共贏的創新創業大賽支持架構，這樣才能體現舉辦創新創業大賽的真正價值。
學識谷
