作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的白鵝教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二，理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三，把課堂還給學生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。
《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。
上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關於動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物説給大家聽，並簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有着各種各樣的情感。
出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想象以前學過的關於鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。
然後，我讓學生初讀課文(讀準字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號)，説説課文給你留下了怎樣的印象?
指名回答：A：鵝的吃相使我印象深刻!B：好一個高傲的動物!C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥!……
很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一隻怎樣的白鵝了!出示：“好一個高傲的動物!”
齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然後重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀!
“高傲”是個什麼意思呢?高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎麼看起來好像作者是在貶低白鵝呢?是不是這樣呢?我們接着往下面看!
作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢?你能快速找到嗎?你是怎樣快速找到的呢?
(“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。” 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。)那麼課文是否僅從這三個方面寫的`呢?還沒有其他方面呢?——姿態!
閲讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。
閲讀第2自然段，體會過渡段的作用!(承上啟下，承接上文，啟示下文)然後讀一讀。體會過渡段的作用。
閲讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語(厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)，讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲!
這些詞語都説明了白鵝叫聲(“大”和“嚴厲”)的特點。提問：那麼白鵝是在什麼樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢?哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那麼鵝是在幹嘛呢?——鵝在看家護院。我們知道一般是什麼動物幫助人類看家護院的呢?——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什麼舉動呢?——狂吠!而鵝的“引吭大叫”怎麼樣?(不亞於狗的狂吠)。這是一種什麼樣的表現手法呢?——對比!通過對比來表現鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”並不是貶低它，而是為了説明鵝很“盡職”!
好的，大家理解了作者這麼寫的意圖後，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲!
下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段!學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。(“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”)找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲!
找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作淨角出場。
譚明生老師點評：在初讀課文時，最好不要要求學生默讀，要儘量大聲朗讀，只有這樣，學生在讀到不認識的字的時候，才會去注意，才會主動去採取各種方式去了解，比方説查字典等。
譚先甲老師點評：板書要做到調理清晰，不可雜亂無章，要儘量簡明扼要，不宜繁榮拖沓!
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶着我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意藴更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課,我就從以下幾個方面來説説:
上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，説明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等於養狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢於厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在讚揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，讚揚它的思想感情。
在第四自然段步態的學習中，根據鴨子和白鵝步態的特點進行表演的環節，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完後，又請了兩位同學上台表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悦的氛圍中學習的。
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶着我的學生繼續學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意藴更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。
語文教學應着力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基於這一點的考慮，我在設計時着重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
複習環節，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閲讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。然後，我重點引導學生學習了步態和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，並讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
二、促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生髮散思維，積極想象的環節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什麼話來?我順勢引導學生想象説説白鵝此時會怎樣想？有的説：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的説：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學
我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上台表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以説教師在課堂上要善於撥動學生的心絃，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果
四、整體迴歸，體驗情感
學完課文以後，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文後，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。
最後，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環節的設計，以利用學習作文水平的提高，將閲讀寫作文緊密結合起來。課後我給學生布置了兩項異步作業，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。並設置懸念，讓學生蒐集豐子愷的文章看。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕鬆有趣的作業供學生選擇，學生興趣深厚，體現了以學生為主的理念。
從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕鬆活躍，學生學得輕鬆，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如複習環節用時控制問題，過多會影響耽誤後面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以後應加強指導。
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃像。
我在教學本課時要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學“鵝的步態”，為了理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
一堂課下來，我也發現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現出作者的“妙趣橫生”。最後，我覺得還應該改正的地方是：應儘量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
學識谷
