作為一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的我要的是葫蘆優秀教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感歎句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。
教學難點：體會感歎句的語氣。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？
3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？
二、自學課文
1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、説話：
1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來説一説嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感歎。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”説明什麼？你能用每天説一句話嗎？
（2）“他盯着葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感歎號。説明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？
4、看着這麼可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢
5.師：多麼可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
早晨，太陽剛剛升起，那個人就從牀上爬起來去看他的（小葫蘆）
中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，於是他又跑去看（小葫蘆
傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是
這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！
6.可愛的小葫蘆是怎麼長出來的,你會給句子排排隊嗎？
過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什麼呢？引出—
他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？
可結果呢？齊讀最後一段
五、學習最後一段
望着一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受……）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎麼會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
3、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
正確有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、複習導入
今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）
1、我們一起來複習生字詞。
2、誰來説説課文主要寫了什麼？
二、講讀課文
（一）、學習第一自然段。
1、剛才同學們説了小葫蘆長得好，是從什麼地方看出來的?
生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。
2、抽生説後出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”（課件出示語句）
3、有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。
4、師範讀後，
5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。
6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
（二）、學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什麼感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
4、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？
（三）、學習第二、三自然段。
1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。
第一關、會讀：
第二關、會演：
第三關、會説：
2、第一關小組學習後交流。
（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人”所想所説的句子。
（2）勾對的舉手。
（3）小組分角色讀
（4）不讀敍述性語言之解讀對話能行嗎？
（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。
有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
恭喜大家闖過第一關
3第二關：會演，小組演了後交流。
（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。
其餘的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪裏？你認為什麼地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）
（2）假如你是葉子，你有什麼話要對種葫蘆的人説？
我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲，你也不管管！為什麼？
引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！
恭喜大家闖過第二關
4、第三關、會説。小組討論後交流。
（1）葫蘆為什麼會掉呢？
（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他説：“”
三、小結
是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯繫的，生活中還有很多事物都是相聯繫的，比如（）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫。
四、想象拓展。
1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
葉子葫蘆
││
↓聯繫↓
長蟲────→落了？
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
教學過程：
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生説話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，並找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名説出自己找到的。
1、學習第1段。
（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
（2）指導讀詞組，並結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名説）
（3）這麼可愛的小葫蘆，誰願意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最後怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什麼問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家帶着問題讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名説説“為什麼可愛的小葫蘆最後會掉下來呢？”
提示：同學們説得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎麼説的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名説。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）
師範讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什麼？
學習目標：
1．認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。
2．能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3．瞭解中混入的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
評價任務：
1．藉助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。
2．通過教師範讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.通過範讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感歎句與陳述句的不同。瞭解種葫蘆的人最後為什麼沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事説明的道理。
學習過程：
一、實物激趣
1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？
預設：葫蘆
2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。
3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。
預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題
4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。
二、複習回顧引入學文
師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。
加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯着、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
師：生字詞同學們掌握的都很不錯。咱們還要了解了課文的主要內容，請同學們打開書，自由讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什麼事？
三、理解內容學習表達
師：這棵葫蘆開始時長什麼樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰願意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”
師：一顆葫蘆有這麼多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。
咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。
我們種好了一棵葫蘆，也結出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人讚歎説-----（出示句子：多麼可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。
我們再來讚歎讚歎！男生讀、女生讀“多麼可愛的小葫蘆啊！”
從你們的朗讀中，老師聽出你們對於葫蘆的喜愛
師：看到這麼可愛的小葫蘆，你會做些什麼？
所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?
生：“每天”“看幾次”
師：這足以説明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
（通過教師範讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）
師：同學們，這個人他眼裏只盯着葫蘆，一心只盼着葫蘆快長大。可是，我們再看看後來，葫蘆怎麼了？
生:“一個一個都落了。”
師：是啊，原本長得那麼好的小葫蘆，為什麼“一個一個都落了”呢？
生：有蚜蟲
師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什麼反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。
生：“有幾個蟲子怕什麼！”
師：什麼意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來
生：“他盯着小葫蘆自言自語地説：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯着”這個詞，我們體會到什麼？
生:這個人的眼中只有葫蘆。
師：所以他才説“有幾個蟲子怕什麼！”
我們盯着大屏幕觀察“盯”字，你會用什麼方法記住它
（1．藉助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）
現在你就是那個人，他是怎麼自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯着小葫蘆自言自語地説：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找幾名）
師：鄰居看到蚜蟲又是什麼反應？
師：出示“有幾個蟲子怕什麼！”
生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名説）
師：同學們看，這兩組句子有什麼異同，小組討論
師：對了，第一句的語氣更強烈，所以我們要讀出這種語氣，自己試着讀出每組句子不同的語氣來。展示
師：仔細觀察下面兩幅圖，説説你的發現
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什麼心情？
生：傷心、難過、後悔。
師：那他會想些什麼？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：帶着這種心情再來讀一讀最後一段。
師：小葫蘆為什麼都落了呢？
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯繫的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。
師：學習完這篇課文，你有什麼收穫？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯繫的。
生：以後再遇到問題應該多聽聽別人説的話。
師：是的。事物之間是有聯繫的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再後悔。
(通過範讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感歎句與陳述句的不同。瞭解種葫蘆的人最後為什麼沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事説明的道理。評價目標三)
作業：
“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據想象，自己編寫故事。
一、導入
1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）
2、好，我們就欣賞到這兒。裏面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什麼問題？
生：我是誰？為什麼説我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文裏。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以藉助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
（2）、自讀完後，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）
課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什麼）奇怪
蚜蟲（師：你瞭解蚜蟲嗎？）謝了
（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎麼記住它的？）掛都
3、檢查課文
（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什麼故事？（學生彙報）
三、圖文結合，再讀感悟
（一）、品讀第一自然段
1、説得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完後，你讀懂了什麼？你覺得小葫蘆怎麼樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？
生：多麼可愛的小葫蘆哇！
師：是很可愛！好，你再讀一讀。
師：真可愛！你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎麼樣？
注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）
（二）、學習第四自然段
1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）
2、看到這樣的情景，你有什麼感受？
生：好可惜呀！心裏難受……
3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）
（三）、學習2、3自然段
1、同學們，小葫蘆開始長得那麼好，那麼可愛，可後來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什麼原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲後心裏是怎麼想的，怎麼説的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬着一些蚜蟲，他當時是怎麼想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什麼！）
（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心裏怎麼想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
（3）、從他的想法中，你體會到了什麼？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時説了些什麼？把文中的句子讀出來。
（生：他盯着小葫蘆自言自語地説……）
師：從這句話中，你又體會到什麼？（喜歡）（可提示：看一看他是怎麼看小葫蘆的？盯）
師：他是怎麼説的？生：自言自語地説
師：“自言自語”就是——生：自己跟自己説話
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己説起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。
師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）
（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼裏，急在心頭，於是對他説：（指1人讀）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
（7）、聽了鄰居的話，他是怎麼回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什麼會這麼説？他是怎麼想的？
生：
1、不用治。
2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…
師：所以他覺得鄰居説的話怎麼樣？生：奇怪
（8）、於是，他怎麼回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）
（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）
（10）、他為什麼沒有得到葫蘆？同桌説一説。
生：
1、有蟲不治。
2、不聽勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……
（11）、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯繫的，不聽別人的勸告，最後沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什麼收穫？（指幾人説）
師小結：我們以後遇到問題要多問幾個為什麼，要虛心聽取別人的意見。
板書設計：
葉子葫蘆（落了）
【知識教學點】
１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。
２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。
３、練習用每天、可愛，造句
【能力訓練點】
通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。
【重點】
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
【難點】
通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？
【疑點】
葉子和葫蘆的關係。
【解決辦法】
提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。
【課時安排】
３課時。
【學生活動設計】
１、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
３、進行小組討論，解決本課重、難點。
４、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
【教學步驟】
第一課時
〖導入新課〗
同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生説小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7我要的是葫蘆，齊讀課題。
〖運用比較，指導看圖〗
一、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
二、彙報觀察結果
１、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）
２、讓學生説一説葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
３、説一説種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）
同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
三、讀課文
請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。
四、生讀課文，提出自讀要求
藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習導入
同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）
二、新授
１、朗讀：
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
２、自學課文：
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）
３、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（説明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、讚歎的語氣）
當學生説到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生説到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
４、師：通過剛才的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者説你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物説出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。
教學目標
１、認識６個生字。會寫８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
３、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點
規範書寫生字，有感情地朗讀課文。
教學難點
１、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教具準備
生字卡片、教學掛圖、小黑板。
教學時間
兩課時。
教學過程
〖課前預習〗
１、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的６個生字。
２、讀熟“我會讀”中的句子。
３、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。
４、用“？”標出不懂的詞語。
第一課時
一、看圖説話，導入新課
１、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？
２、你發現兩幅圖有什麼不一樣？
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
薄『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：為什麼會有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書：１４]
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、為什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的話來説説。（讓學生自由説）
（板書課題：我要的是葫蘆）
３、出示生詞，指名教讀：
出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。
４、這課有幾個自然段？
指名分段讀。
三、合作學習，朗讀感悟
１、朗讀理解第一段：
⑴他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？
⑵指導朗讀。
２、朗讀理解最後一段：
⑴種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
⑵齊讀最後一段，質疑。
３、小組合作理解第二、三段。
⑴小葫蘆為什麼會落呢？找課文裏的語句讀一讀。
⑵請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？
有幾個蟲子怕什麼！他想的是：_____________。
葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。
⑶比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼？
有幾個蟲子不可怕。
⑷分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼？
４、整體欣賞感悟：
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
⑴種葫蘆的人錯在哪裏？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
⑵種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
第二課時
一、複習導入，總結全文
１、齊讀課題。説一説：“我”得到葫蘆了嗎？為什麼？
２、分角色朗讀對話。説説你喜歡誰，為什麼？（生自由説）
３、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
４、你想對他説點什麼？（自由説）
二、識記生字，指導書寫
１、鞏固會認的字：
我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆
我會找：哇—（蛙）—（娃）—（窪）、盯—（丁）—（頂）
２、鞏固會寫的字：
誰讀得準？言每治棵掛哇怪慢
誰會發現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？（觀察老師範寫，説説寫這些字時要注意什麼。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。
三、實踐活動
補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。
教材分析：
這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發展的先後順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇着力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關係，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。
學生分析：
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。
教學理念：
重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閲讀實踐，同時重視閲讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閲讀教學中，情景設置是一種非常好的閲讀教學手段，在本課中有所運用。
教學目的：
知識與技能：
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。
3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯繫上下文理解詞語的.能力。
過程與方法：
1、主識字為主，師引導識字為輔，並引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所説的道理。
3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。
情感、態度、價值觀：
懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題，並且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學重點：
1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯繫的。
教學難點：
認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
（一）談話導入：
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什麼？你還在什麼地方看見過？你看到的是什麼樣子的？
（師適時引導説出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）
2、揭示課題
師：這節課我們就學一篇關於葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計説明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，並通過別的孩子的描述瞭解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閲讀慾望。]
（二）初讀課文，解決生字。
1、師老師請一位同學説説初讀課文的方法。
（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標註出來。）
（師巡視指導，關注閲讀、識記生字較差的學生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要説話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）
（師適時對識字方法進行歸類。）
3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、遊戲鞏固識字效果；“識字小擂台”
[設計説明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]
（三）再讀課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）
3、檢查讀。以小組彙報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
[設計説明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？
（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？
（四）作業：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。
（二）理解課文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什麼樣的希望？
理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發生了什麼意外情況？種葫蘆人心裏是怎麼想的？
3、鄰居給了他什麼建議？種葫蘆的人又是怎麼説的？
引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什麼不同？你覺得誰的想法對，為什麼？
先小組內討論，再全班討論。
5、結果怎麼樣？你認為為什麼會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯繫的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”
[設計説明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]
（三）作業：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試説筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示範。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字説一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先裏邊後封口┄┄）
[設計説明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]
教學片段
識字教學片段：
師：誰能説一説怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師：如果遇到字條裏沒有，自己又不認識的字怎麼辦？
生1：問一問周圍的同學。
生2：老師走過來的時候，問一下老師。
生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯繫上下文猜一猜。
師：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。
生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。
生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
師：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能説出這樣的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個字“賽”。
生2：我不認識第8個字“鄰”。
師：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師:同學們説的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？
生：記住了。
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。
可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
二、學習目標：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章藴含的道理。
教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆húlu，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，並且還特意種了一顆葫蘆，那最後他得到沒有呢？為什麼呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認讀生字。
1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件出示詞語）葫蘆藤上細長鄰居
蚜蟲盯着奇怪自言自語
開火車讀詞語。
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）
2、美嗎？説説你覺得美在什麼地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什麼意思？用“滿”字説一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學設計
學識谷
