作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的小數的初步認識教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學內容：
教科書第91—92頁的內容，練習二十的第1、2、3、4題
教學目標：
1、會認、讀、寫小數、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。
2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際含義。
3、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯絡。
教學重點：
掌握小數的讀法和寫法。
教學難點：
知道十分之幾可以用一位小數表示，即理解小數的意義。
教學用具：
教師：主題圖、課件、1米的紙條几張。
學生：收集生活中的小數，測量自己的身高。
教學過程：
一、情境匯入
1、課件出示教材第91頁情境圖。
讓學生觀察情境圖，說說自己獲得了哪些數學資訊。
2、引導學生髮現小數，並明確：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點？
師：（課件閃爍小數點）“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題：小數的初步認識）
【設計意圖】通過創設生活情境，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走進小數，初步感受小數的現實意義。
二、探究新知
1、初步認、讀小數。
（1）、師誰來說說，這些小數應該怎麼讀？
教師先示範讀3.45，並板書：三點四五。
讓學生嘗試讀其餘的小數。
師：觀察一下，這些小數與我們學過的整數有什麼不一樣？
生：都有個小圓點。
師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起說說它的名字。（生齊讀）
師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數點的`左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。
（2）教師總結：在讀小數時，小數部分與整數部分讀法有所不同。讀小數部分時，只要按從左往右的順序依次讀出每一個數字即可。
（3）學生齊讀小數。
（4）提問：你們還哪裡見過小數？
學生自由討論彙報交流。
2、認識一位小數。
（1）師：通過大家你一言我一語，我們知道了小數不僅可以用來表示價格，還可以表示身高、體重、速度……生活中的小數真是無處不在啊！
出示課件：教科書92頁例1。
(說到身高，老師告訴大家，王東的身高是1米3分米，你能用米做單位來表示嗎？)
師：接下來我們就來研究王東的身高用米作單位該怎麼表示。
（2）課件出示1米長的線段，將其平均分成10份。
師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？還可以如何表示？
指名回答後，教師明確並板書：1分米是1/10米，1/10米還可以寫成0.1米。
教師課件出示3分米長的部分提問：這一段3分米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫成哪些形式？
學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書；3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。
（3）提問：1米3分米寫成小數的多少米？
學生獨立思考，同桌交流。全班交流時，指名學生說說自己是怎樣想的。
3、反饋練習
（1）課件出示教材92頁“做一做”。
讓學生觀察圖片，說說從圖上獲得了哪些資訊。
引導學生明確圖意：把1元平均分成10份，每份是1角。
（2）師提問：1角是1元的幾分之幾？也就是幾分之幾元，還可以寫成哪種形式？
指名回答，引導學生明確：1角是1元的1/10，也就是1/10元，還可以寫成0.1元。
（3）學生獨立解答，將答案填寫在教材上，全班交流時，指名學生說說自己是怎樣
想的。
【設計意圖】先通過形象的課件喚醒學生對分數的記憶，再通過單位換算幫助學生建立分數與小數的聯絡，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式，從而理解小數的意義。
三、鞏固拓展
1、完成教材第94頁“練習二十”第1題。
全班讀題，理解題意。注意題目中的小數，並會正確讀3.5米、5.25噸、2.75米、1.5千克、5.8米。
2、完成教材第94頁“練習二十”第2題。
（1）讓學生觀察第（1）小題的米尺圖，引導學生明確：把1米平均分成10份，每份是1分米。
（2）讓學生獨立解答，指名口答，彙報時要求學生用“幾分米是1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米，還可以寫成幾點幾米。”的句型表述。
（3）讓學生觀察第（2）小題，提問：這時小數的整數部分要填幾？小數部分呢？為什麼？
3、完成教材第94頁“練習二十”第3題。
學生獨立完成，教師講評。講評時，可以讓學生說說十分之幾可以用幾位小數表示。
4、完成教材第95頁“練習二十”第4題。
（1）出示數軸，引導學生觀察。
（2)提問：此題把什麼看做單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾。用小數該如何表示？
（3）學生獨立思考，回答教師提問後，完成課本的填空。
【設計意圖】通過練習，即鞏固了小數的含義，有培養了學生的數感。
四、課堂小結
這節課我們又認識了一位新朋友——小數。通過今天的練習，你們都學習了哪些有關小數的知識？（學會了讀、寫小數，知道小數與分數之間的聯絡。）
小數的初步認識
像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數叫做小數。
3.45讀作：三點四五。
小數點
1分米是1/10米，還可以寫成0.1米；
3分米是3/10米，還可以寫成0.3米；
1米3分米寫成小數的1.3米。
教學目標：
1.藉助學生熟悉的商品價格，結合生活實際瞭解小數的含義。
2.通過“米尺”模型，認識0.1米與1分米與1/10米之間的關係。
3.在具體情景中瞭解小數的含義，充分感受“數學來源於生活，又服務於生活”這一理念。
教學重點：
認識具體環境中小數的含義。
教學難點：
通過“米尺”模型，認識0.1米與1分米與1/10米之間的關係。
教學過程：
一、情景匯入。
1.引入小數。
師：同學們，老師昨天去超市啊，發現每一種商品都有一個價格標籤，老師摘錄了幾個我們一起來看看。(出示課件）
糖果0.1元鉛筆0.45元
書包21.5元火腿腸10.08元
餅乾68.90元娃娃88.88元
師：觀察這組數他們有一個什麼共同特徵沒有。
生：都有一個小圓點
師：像這樣中間有一個小圓點的數就叫做小數。這個圓點叫做小數點。小數點的左邊是我們學過的整數部分，右邊是小數部分。小數點的家就安在整數的右下角。（板書小數.小數點）
2.揭示課題。
師：這節課我們就一起來學習“小數的初步認識”（板書課題）
師：同學們仔細看，表示糖果價格和鉛筆價格的這兩個小數有什麼不一樣呢？
生：0.1小數部分有一位數，0.45小數部分有兩位數。
師：同學們觀察的真仔細，我們把0.1這樣小數部分有一位數字的數叫做一位小數，0.45這樣的小數部分有兩位數的小數叫做兩位小數。同學們明白了嗎？
二、探索新知
（一）小數的讀寫
1.讀寫小數。
師：現在我們知道了這些數是小數。老師又有新問題了。同學們，你們會讀這些小數嗎？誰來試試讀第一個小數。
生：指生讀剛才的小數。
師：同學們，你們剛才在讀小數的時候發現。小數點左邊的讀法和右邊的讀法一樣嗎？
生總結讀法：小數點左邊的按照我們學過的整數讀法來讀，小數點右邊的數，從左至右一個一個的依次讀出。就像我們讀電話號碼一樣。
師：你們真棒，讓我們一起來做個“我說你寫”的小遊戲，準備好了嗎？找兩位同學到黑板上寫，其他同學在練習本上寫。
師：5.3、2.60、0.07
師：他們寫的小數對嗎？小數點的位置準確嗎？它們是幾位小數呢？怎麼讀呢？
生：5.3是一位小數，讀作五點三。2.60是兩位小數，讀作二點六零。0.07是兩位小數，讀作零點零七。
（二）理解小數的實際含義
1.以元為單位的小數意義。
師：同學們！我們會讀小數，也會寫小數了，看到這些價格你們知道怎麼用元、角、分來表示嗎?
生：指生報價格。
師：小數點左邊的表示什麼？小數點右邊第一位表示的是什麼？小數點右邊第二位表示什麼？
生作答，教師相機板書：元角分。
師：再次鞏固小數各部分表示什麼。
2.探索小數是怎樣表示長度的？（適時理解小數每一部分表示的含義）
師：同學們，現在我們知道用小數可以表示價格。生活中你還在哪些地方見過小數呢？
生：生1生2生3···（生想用小數來表述什麼教師都要及時的給予迴應）
師：同學們，它雖然叫小數，可是它的功能可一點也不小啊！我們就一起來探索小數是怎樣表示長度的吧。
師：我們知道的長度單位有哪些？
生：釐米分米米···
師：同學們用手比一比1米有多長。（出示課件1米）
(1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=1/10米=0.1米。
3分米=3/10米=0.3米。
師：同學們發現了什麼規律嗎？
生：分母是10的`可以寫成一位小數。
師：你總結的真準確。也就是說1/10=0.1。
師：根據上面的規律，你能把相應的小數填在括號裡嗎？
師：比一比1釐米有多長。
(2）1釐米=1/100米=0.01米。
3釐米=3/100米=0.03米。
18釐米=18/100米=0.18米
師：同學們，參照1分米=1/10米=0.1米，我們知道分母是10的可以寫成一位小數。那麼分母是100的我們可以寫成幾位小數呢？
生：分母是100的小數可以寫成2位小數。
師：1/100=0.01
(3）表示長度的時候，小數點左面的數表示的是？右邊第一位表示的是？第二位表示的是？
(4）用小數表示身高。
師：同學們，我們知道了小數可以表示長度，那麼我們怎樣用小數來表示我們的身高呢？
師：1米30釐米超過一米不足兩米，整數部分是一，30釐米等於0.30米，所以1米30釐米等於1.30米。
（三）練習鞏固（出示課件）
師：現在老師來考考大家，看同學們是否會熟練使用小數。
(1)完成第1題。（學生自主完成彙報集體訂正）
(2)完成第2題。（學生自主完成彙報集體訂正）
(3)把日記裡的數改寫成小數。
三、拓展練習，我創意我做主。
四、課堂總結，今天你們都學會了什麼？
教學目標：
1、結合具體情境初步認識小數，能正確讀、寫小數。
2、藉助幾何直觀，使學生了解小數的含義，建立十分之幾與一位小數的聯絡。
教學重點：
結合具體情境，認讀小數，瞭解小數的含義。
教學難點：
藉助幾何直觀，認識0.1米、1/10米與1分米之間的關係。
教學準備：
課件、練習本等
教學過程：
一、結合經驗，認讀小數
（一）談話匯入，喚起經驗。
同學們，我們每天都在上數學課，有誰知道數學課本的價格是多少呢？（7.2元）這個數字好特別呀，你們見過這樣的數嗎？這是個什麼數呢？（預設：能夠說出小數）對，這些數就叫“小數”，這節課，我們就一起來認識小數。（板書：認識小數）
【設計意圖：利用學生熟悉的數學課本價格引入，簡潔明瞭，讓生初步獲得對小數的感性認識，從而引出主題——認識小數】
（二）介紹小數點，認讀小數。
1、生活中，你們還在哪些地方見過小數呢？（學生彙報）看來小數的用處可真大。老師也蒐集了一些生活中的小數，咱們一起來看一下吧（課件展示）
問：大家仔細觀察一下，這些小數有什麼特點？
你知道這個點叫什麼名字嗎？（預設：說出小數點）對了，它就叫小數點，別看它個兒小，它可是小數的重要標誌呢。而且它把小數分成了整數和小數兩部分。
【設計意圖：根據學生已有經驗和認知水平，對比以前學過的數，他們會提出有“點”或者好一點的知道“小數點”，由此引出“小數點”的介紹】
（以數學課本的價格7.2元為例）
我們以這個小數為例，看一看，小數點在什麼位置呀？它在7和2之間，而且在7的右下角的位置，讀的時候就讀作“點”。（同時板書：↑小數點）認識小數點了嗎？
【設計意圖：一方面介紹小數點的書寫位置，另一方面為下面的讀小數提供板書支撐】
2.那你會讀這些小數嗎？誰來試一試。（指生讀）
小數點左邊和右邊的讀法一樣嗎？咱們一起再把這個小數讀一遍好嗎？
歸納總結：小數點左面的數讀法和我們以前讀整數一樣，是幾就讀幾；小數點右面的`數按順序讀出相應的數字。
【設計意圖：以所展示的生活中的小數為例，重點指導，順勢總結小數的讀法，給學生提供正確的引導】
（同桌互讀）還有很多同學都想讀一讀，那這樣，我們同桌之間互相讀一讀好不好，看誰讀的又流利又準確。開始吧。
【設計意圖：個別指導後，同桌互讀，給每個學生創造讀數的機會】
二、藉助幾何直觀，瞭解小數含義
現在我們會認讀小數了，非常了不起。但是老師告訴你們，光會讀還不行，還要學以致用才行，
（一）誰能用小數來表示一下自己的身高？
1.（如：1.3米）他們說的對不對呢，我們一起來研究一下。
1.3米，1和3分別表示什麼？（1表示1米，3表示3分米）
老師的身高是1.6米，1和6分別表示什麼？（1表示1米，6表示6分米）
你們知道姚明的身高是多少嗎？（2.3米）
大家仔細觀察一下，小數點左邊和右邊所表示的含義一樣嗎？你發現了什麼？
歸納總結：在用米做單位時，小數點左邊表示幾米（整米），小數點的右邊第一位表示分米（比米更小的量）。
2.5分米如何用小數表示呢？6分米呢？
【設計意圖：通過用小數表示身高引入主題，讓學生尋找數學資訊和數學問題，無論有沒有生說出正確答案，都不要急於評價，讓所有學生都能帶著“？”投入下一步的學習中去，直到把這個“？”解決掉】
（二）藉助1米線段圖，建立1分米、1/10米、0.1米之間的聯絡。
大家一起研究了這麼多，老師還是有疑問。這個3分米還有哪些不同的表示方式呢？（0.3米、30釐米、3/10米）大家真厲害，用到了以前所學的知識。
那麼0.3米和3/10米之間到底是什麼關係呢？
（三）動手操作：尋找1米里面有多少個不同的幾分米
（出示1米線段圖）你能從1米的線段中找到3分米嗎？請給相應的線段塗上顏色，並填空。
【設計意圖：讓學生根據已有的知識經驗，從圖上找到1米和3分米的關係，讓生自己得到“把1米平均分成10份，其中的3份是3分米”這一關鍵點，從而為下一步引出3/10米做好鋪墊】
3分米怎麼用小數表示呢？（0.3米）剛才咱們前邊已經學過了，在用米做單位時，小數點後面第一位表示分米。
大家仔細觀察所塗的線段圖，發現0.3米和3/10米所表示的線段長度怎樣？（所表示的線段長度相同，所以3/10=0.3）
那0.1米和1/10米之間什麼關係呢？（1/10=0.1）
剛才大家一起探討了這麼多，對於分數和小數之間的關係，你們又有哪些新的發現？
（四）自主學習，找到十分之幾和零點幾的關係。
1米里面還有好多個幾分米，它們也能用“米”作單位，請你從裡面再找一個寫一寫，他們用分數和小數分別怎麼表示。（請個別學生到前面板書）請你仔細觀察，看一看這些分數，再看一看這些小數，你有什麼發現嗎？
（十分之幾寫成小數都是零點幾。）哦，十分之幾寫成小數都是零點幾，多麼有價值的發現呀！一下子就把分數和小數聯絡到一起了，你們看明白了嗎？（板書：十分之幾→零點幾）
【設計意圖：讓生通過比較分數和小數以及他們之間的聯絡，發現規律——十分之幾都可以寫成零點幾】
三、類比遷移，拓展小數含義的認識。
（一）鞏固練習：藉助元、角，理解小數。
1.我們在米和分米中認識了小數，其實還有很多地方我們也會用到小數，比如：數學課本的價格是7.2元。當用元作單位時小數各部分所表示的含義是什麼呢？
（課本：做一做）根據學生回答動畫展示分的結果。你能用分數表示1角是多少元嗎？（1/10元）如果用小數表示呢，多少元？（0.1元）
5角呢？用分數和小數表示，分別是多少元？寫一寫。（生在練習本上寫）
請生彙報。（預設：5/10元，0.5元）
8元5角是多少元？怎樣用小數表示？（8.5元）
小數點左邊的8指的是……（8元），小數點右邊的5指的是……（5角）
2.數學課本的價格7.2元如何用元、角、分表示呢？（7元、2角）
【設計意圖：通過認識人民幣裡的小數含義，再次鞏固學生對小數的含義的認識】
（二）課堂小結。
同學們，這就是我們今天學習的所有知識，說一說你有哪些收穫？
板書設計：
小數的初步認識
7.2元讀作：七點二
小數點
3分米=3/10米=0.3米
3分米是（3/10）米，還可以寫成（0.3）米
1分米=1/10米=0.1米
6分米=6/10米=0.6米
5分米=5/10米=0.5米
十分之幾可以寫成：零點幾
設計理念:
《數學課程標準》指出:從學生的認知發展水平和已有經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比、說一說、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現知識的意義建構。本課教學立足於“結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示;能識別小數，會讀寫小數。” 為此，本課設計，傾力實現數學教學的三特性:其一是現實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點;其二是系統性 ，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構;其三是文化性，引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的瞭解，讓學生感受數學工具性、人文性兼備的特點。
教學內容:
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)三年級下冊“小數的初步認識”例題1。
學情與教材分析:
這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯絡，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。
教學目標:
(1)結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。
(3)培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯絡。
教學準備:
教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片
學生方面:
1、課前要求學生到商場瞭解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，並把價格記錄下來。
2、測量自己身高，並以幾米幾釐米的形式記錄下來。
3、蒐集生活中的小數。
教學過程:
一、匯入小數
1、師:昨天老師在超市裡看見有兩個同學在忙碌著，瞧瞧，他們在幹什麼?
(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊瞭解商品價格並用筆記記錄著)
2、師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，瞭解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的:
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱後面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱後面，以幾點幾的小數形式記錄價格)
大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?說說你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明瞭、方便，值得我們來研究它。
(點選課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單)
4、師:像0、85、5、98和2、60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點呀?(課件閃現小數點)“、”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)
[設計意圖:商品的價格是學生生活中與數學聯絡最密切的內容，在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時，在對比x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走近小數，初步感受學習小數的現實意義:運用小數記數簡單、明瞭、方便，值得我們去研究它。]
二、認識小數
1、師:誰來說說，這些小數應該怎麼讀呀?
2、師:同學們說得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。
3、師:那小數該怎麼寫呢?讓我們動手試試。
(老師示範，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法)
(設計意圖:小數該怎麼讀?怎麼寫?這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的範寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環節的聯絡商品價格認識小數上。)
4、師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢?
(學生回答，教師板書，如下表示。之後，小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)
元 角分
0、 8 5 0元8角5分
5、 9 8 5元9角8分
2、 6 0 2元6角0分
5、師:從大家的踴躍發言中，老師看出了你們已經懂得看用小數邊表示價格的方法，現在能用小數寫出這些商品的價格嗎?
(課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，並說說自己是怎麼想的。)
[設計意圖:生活中用x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格是最常見的方法，這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯絡是本節課要解決的一個問題。用小數表示價格的練習可以深化對小數含義的理解，解決方式主要是通過學生積極思考、獨立嘗試，互相交流來實現的。]
三、教學例1
1、師:看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。
(放手讓學生暢所欲言後，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關資料，讓學生齊讀材料)
2、師:通過大家的你一言我一語，我們知道小數不光可以用來表示價格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活裡小數真是無處不在啊!說到身高，老師告訴大家，我的身高是1米75釐米，你能把老師的身高會用米作單位來表示嗎?
(學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)
3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75釐米為什麼可以表示為1、75米這個問題。
(多媒體顯示錶示1米長的尺子，然後平均分成10份，第一段變為紅色。)
[設計意圖:教師通過讓學生尋找身邊的小數，再引出猜想老師身高用小數表示的方法而過渡到了本節課的核心環節——以米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。此處採用有意義的接受學習與探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。]
4、師:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾?1米的1/10是幾分之幾米?
師:1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0、1米。
(在1分米下方顯示1/10米、0、1米兩種對應的表示方法。再點選課件將3分米長的部分變為蘭色。)
師在尺子上指其中3分米長的部份，提問:這一段3分米是1米的幾分之幾?也就是幾分之幾米?還可以寫作零點幾米?
(媒體顯示兩種對應的表示方法)
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數——0、7米，猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。
[設計意圖:由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環節通過課件形象地喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯絡，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米3分米與7分米的呈現方式的不同，不但避免課堂單一枯燥也為過渡到下個環節提供鋪墊。]
6、師:同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看:
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)
現在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
7、師:1釐米用分數表示是多少米?用小數呢?
(要求學生獨立思考，然後同桌間互相交流，再指名回答，說出想法)
那麼3釐米用小數怎麼表示?你是怎麼想的?
8、師:18釐米呢?
[學情預設:可能的想法有:①18釐米是18/100米，用小數表示是0、18米②18釐米可以看作10釐米和8釐米，10釐米是1分米，也就是0、1米，8釐米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米……]
想一想:0、03米、0、18米，小數點後面第一位表示什麼?第二位呢?什麼樣的分數能寫成兩位小數?
[設計意圖:釐米的教學同分米的教學相同，關鍵是建立分數與小數的.聯絡，這裡沒有多大的探究價值，只能是一種有意義的接受。1釐米、3釐米和18釐米用小數表示米作單位，在教學中重在說清18釐米就是0、18米的算理，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。]
9、討論:現在大家能理解老師的身高1米75釐米為什麼可以寫成1、75米嗎?
10、師:王東同學身高上1米30釐米，寫成小數是多少米呢?
(此處，學生將1米30釐米寫成1、30和1、3都是正確的，貴在能讓他們說出其中不同的想法。)
如果老師告訴你們，林承同學的身高是1、42米，你能說出他身高几米幾釐米嗎?
11、師:誰願意來介紹下自己的身高几米幾釐米，寫成小數是多少米?
[設計意圖:本環節迴應前面的猜想，可以使課堂結構更富有整體性，通過把自己的身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固自己所掌握的知識。而且，教師讓學生反過來思考“1、42米等於幾米幾釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。]
四、運用拓展
1、師:同學們，你們知道嗎?在我國的古代，小數可不像現在的寫法，那時是這樣表示小數的(課件出示教材第94頁的“你知道嗎?”)，你們覺得那種寫法比較好?
[設計意圖:這個環節的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”，讓學生比較小數的寫法，體會到數學是在不斷的發展之中，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求在瞭解小數的實用“工具性”時，也感受其濃郁的“人文性”。]
2、師:正如同學們所說的，事物的發展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩個“價格競猜”遊戲吧。
(老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。)
[設計意圖:“競猜價格”的遊戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生對小數的數感。]
五、總結延伸
師:其實，關於小數還有很多很多的奧祕，等待我們去發現、去探索呢!我們下節課再研究。
設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、突出小數與生活、小數與分數的聯絡，準確把握教學的起點與延伸點。
準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的瞭解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對於教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣並富有親近感的，並適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重複，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。
二、用多種計量單位的知識作為學生感知小數的形象支撐，同時預防思維定勢的產生。
概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利於學生全面的瞭解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯絡，最後的應用是結合自己的身高說說怎樣用小數來表示，三個環節每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規律進行的，就是在傳授例1前，讓學生彙報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。
三、為學生提供探索和交流的機會，豐富學生的學習形式。
整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環節的引入，期望創設富有生活氣息的、有啟發思維價值的問題情境，能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
教學目標：
1、通過練習進一步認識小數，知道小數的實際含義，會讀寫小數。
2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
3、密切數學與生活的聯絡，激發學生的學習興趣。
教學過程：
一、複習匯入
1、生互相說一說你調查的商品價格。(P93頁第6題。)
(1)生相互說一說調查的商品價格。
(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。
2、談話匯入，板書課題。
二、探究體驗
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。
(2)生獨立完成後，指名說一說你是怎麼想的。
(3)生彙報交流、講解訂正。
三、實踐應用
1、我會做。(練習二十一第7題。)
(1)生用尺量出數學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。
(2)把量出的數寫成用米作單位的.小數。
(3)集體彙報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你有什麼新的收穫？
2、師總結。
上週參加了xx國小片區的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節課是xx國小的範曉麗老師執教了“小數的初步認識”一課：課的流程如下：
一、瞭解學生認知引出課題：
數學與生活息息相關，之前認識了哪些數？還見過什麼數？（小數）哪裡見過？隨後出示圖：像這樣的數都是小數。怎麼知道是小數的？小數點是小數的標誌，它把小數分成兩部分，一部分是整數部分，另一部分是小數部分。這節課一起來認識小數。解決兩個問題：讀寫小數、知道小數表示的含義。
二、小數的讀寫：
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元
學生試讀中解決問題，怎麼讀的.？
這些數表示什麼？到底什麼樣的數寫成小數呢？
三、小數的意義
出示：身高1米3分米用米作單位怎麼表示？
1、1分米還可以怎麼表示？5分米呢？……1米3分米呢？
四、檢測練習小結
評析：
本課是老內容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內容有變化，去掉了兩位小數，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關注學生的原有認知，從始到終，設計與學生認知接軌。
2、利用圖片中的資料貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數的讀寫要略，12.12為什麼不讀十二點十二，其實學習了小數的意義學生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數的意義形式上的理解居多，本質沒有透徹，其實只要是十分之幾的數就可以寫成一位小數，要讓學生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
學習目標
1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。
2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。
3、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯絡。
學習重難點：
重點：掌握小數的讀法和寫法。
難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，即理解小數的意義。
學習任務評價：
1、學生能否會認、讀、寫小數，能夠感知到十分之幾可以用一位小數表示。
2、學生能否結合具體情境認識小樹的`現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。
3、能培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯絡。
教學過程
教學環節教學活動評價要點環節一情境匯入 活動一1、出示教材第91頁情境圖。讓學生觀察情境圖，說說自己獲得了哪些數學資訊。引導學生髮現小數，並明確：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同點？師：“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題:小數的初步認識）創設生活情境，引領學生學生輕鬆走進小數，初步感知小數的現實意義。環節二探究新知 活動一1、初步認、讀小數（1）師：誰來說說，這些小數應該怎麼讀？教師先示範讀3.45，並板書：三點四五。讓學生嘗試讀其餘的小數。（2）教師總結：在讀小數時，小數部分與整數部分讀法有所不同。讀小數部分時，只要按照從左往右的順序依次讀出每一個數字即可。（3）學生齊讀小數。（4）提問：你還在哪裡見過小數？ 學生能夠初步認識小數、能夠會讀小數活動二 、認識一位小數（1）師：我們知道了小數不僅可以用來表示價格，還可以表示身高、體重、速度。生活中的小數真是無處不在呀！說到身高，老師告訴大家，王東的身高是1米3分米，你能用米作單位來表示嗎？師：接下來我們就來研究王東的身高用米作單位該怎麼表示。（2）課件出示1米長的線段，將其平均分成10份。師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？還可以如何表示？學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書：1分米是1/10米，1/10米還可以寫成0.1米。教師課件出示3分米長的部分提問：這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫成哪種形式？學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書：3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。（3）提問：1米3分米寫成小數是多少米？學生獨立思考，同桌交流。全班交流時，指名學生說說自己是怎樣想的。
1、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。2、結合具體情境認識小樹的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義
教學環節教學活動評價要點環節三鞏固拓展 活動一：1、完成教材第94頁“練習二十”第1題。全班讀題，理解題意。注意題目中的小數，並會正確讀5.25噸，2.75米等。學生在小組內交流，全班反饋。2.完成教材第94頁“練習二十”第2題。學生獨立完成，教師講評。評講時可以讓學生說說十分之幾可以用幾位小數表示。3.完成教材第94頁“練習二十”第3題。（1）讓學生觀察第（1）小題的米尺圖，引導學生明確：把1米平均分成10份，每份是1分米。（2）讓學生獨立回答，指名口答，彙報時要求學生用“幾分米是1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米，還可以寫成幾點幾米。”的句型表述。（3）讓學生觀察第（2）小題，提問：這時小數的整數部分要填幾？小數部分呢？為什麼？學生回答後，獨立完成，集體訂正。4完成教材第95頁，“練習二十”第4題。（1）投影出示數軸，引導學生觀察。（2）提問：此題把什麼看做單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾，用小數該如何表示？（3）學生獨立思考，回答老師提問以後，完成教材填空。教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
1. 培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯絡。
2. 懂得以元、米為單位的小數的實際意義，解決實際問題。
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第102~103頁例1、例2及課堂活動。
教學目標
1結合現實生活情景，讓學生初步認識一位、兩位小數，並能正確讀、寫小數。
2能用小數表示日常生活中的一些事物的價格等，並進行相互交流。
3在學習過程中，體會小數與現實生活的密切聯絡。
教學重點
初步認識一位、兩位小數，並能正確讀、寫小數。體會小數與現實生活的密切聯絡。
教具、學具準備
課件。
教學過程
一、感知小數
1、故事匯入
講以前張三讀了很多書，給沒讀過書的小王借100個大洋，並寫了借條，還錢時只還了1個大洋，張三卻贏了官司的故事匯入課題。
（學生帶著問題進入學習新知。）
2、逛商店
師生一同走進國家超市一角（出示課件：整合例1例2商品圖及價格，同時出示一排用整數表示價格。）
你認識哪些商品的價格？
其實，商品的單價都不用整數表示，（出示正確表示方法）像這些表示商品價格的數，都是小數。
二、區別小數和整數
1、出示一排小數，一排整數，問有什麼不同？
生回答多一個點。
師板書並說這個點就叫小數點，學生齊讀並記住。
2、結合12.68元表示幾元幾角幾分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引導學生認識小數的`整數部分和小數部分.
整數部分：個位、十位等
小數部分：十分位、百分位等
3、引導讀12．68，認識小數點的後面有兩位小數。
三、認識小數、讀小數
1、出示例1：認識一位小數和兩位小數並讀小數。
2、四人小組交流：怎樣讀小數？
彙報，評議。
出示，齊讀，記住讀小數的方法。
3、出示例2：指名讀小數並說表示幾元幾角幾分
引導小結：表示商品單價的數都是小數，並且是兩位小數。
四、書寫讀小數、寫小數
1、書寫讀小數與寫小數有什麼聯絡和區別？
同桌交流後彙報，評議，小結：一個小數讀作什麼要書寫成大寫，反之書寫成小寫但要注意小數點的位置與寫法。
2、出示幾個小數，學生在練習本上書寫讀法，教師巡視指導。
出示，集體訂正。
3、出示幾個小數的讀法，學生在練習本上寫出小數，教師巡視指導。
出示，集體訂正。
4、同桌互說小數，要求對方寫出小數並書寫讀法。
五、課堂總結
1、通過今天的學習，你有什麼收穫？（根據學生回答，適時點評）
2、課前老師講的故事，你明白其中的道理了嗎？（借條100——1.00）
3、小數與我們的生活緊密聯絡，請小朋友們課後收集生活中哪些地方用到小數？
教學內容：
青島版《義務教育課程標準實驗教科書》數學(五四制)三年級下冊“家居的學問——小數的初步認識”。
教學目標：
1、認識並能正確地讀、寫小數。
2、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義，初步理解一位小數、兩位小數的意義。
3、使學生認識數學知識源於實際生活，用於實際生活，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
教具準備：課件、卡片
學具準備：練習題紙
教學過程：
一、匯入新課
1、師：剛才課前交流時說到全班有女生37人 板書：37（齊讀）補充板書：3737這個數會讀嗎？（齊讀）
2、師：這些數都是整數。看好了37、37（點上小數點），這個數認識嗎？很多同學都說認識。像這樣的數我們數學上就叫小數，今天這節課我們就來認識小數。板書課題：小數的初步認識。
3、課前，同學們收集了一些這樣的數，誰來給大家說說？師隨機收集資料並板書。板書：1.5 19.5
二、小數的初步認識
（一）介紹一位、兩位小數
1、師：請同學們仔細觀察這些小數，它們有什麼共同的特點？這個小圓點我們就稱它為小數點，（板書小數點）小數點一定要寫在整數個位的右下方。看老師再寫一個。板書：2、37。（強調寫法）
2、小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。小數部分只有一位的小數給它一個名字一位小數。（貼：一位小數）小數部分有兩位的小數叫兩位小數。（貼：兩位小數）
（二）小數的讀法
師：這些小數會讀嗎？誰來讀一個？37、37
A：錯誤讀法：誰跟他讀得不一樣？這兩種讀法有哪些地方不一樣？（小數點後面不一樣）
B：正確讀法：誰再來讀一遍。讀的很正確，思考一下小數的讀法跟整數有什麼不同？
小結：小數點前面的數與整數的讀法相同。小數點後面的這些數和以前的讀法不一樣，要像讀電話號碼那樣按照順序一位一位的把數字讀出來，會讀嗎？
齊讀：37、37 2、37
（三）小數的寫法
師：生活中處處有小數，老師也瞭解到一些資訊。你能寫出這些小數碼？（電腦訂正）同桌相互檢查、評價。師小結小數的寫法。
同學們真棒，不僅會讀小數，而且還知道了怎樣寫小數。
三、小數的意義
（一）一位小數的意義
1、師：老師買了一塊橡皮價格是多少？（板書：1角）改成以元作單位。1角，標價牌上怎麼寫？很多同學都有自己的經驗。
師：如果老師有1元錢，從裡面拿出0、1元，怎麼拿？（課件出示）1元——10個1角
師邊講解邊課件演示：把1元換成 10個1角，然後取出1角，把1元換成10個1角也就是把1元平均分成10份，再取出1份，這個數除了用一角和0、1元表示以外，還可以用那個數來表示？（1／10元）
師：1／10元表示這麼一份，也就是1角也可以表示為0、1元，我們就可以用等於號把他們連線起來。
板書：1角 =1／10元 = 0、1元 生齊讀。
2、6角=（ ）元
師：1角讓我們想到了？（0.1元）6角讓我們想到了幾元？
板書：6角=6／10元=0.6元
師：6／10元表示什麼意思？指名說。
課件演示：1元平均分成10份，然後取其中的的6份。
3、既然6角我們可以這樣來表示。0.9元如果用分數來表示應該怎樣表示？（板書： 9／10元）用角來表示呢？（9角）
（二）二位小數的意義
1、師：剛才我們通過把幾角化成以元為單位，我們發現這些小數還都和分數有關係，有了這個經驗，相信同學們一定會找到1分怎樣化成以元為單位的辦法。
出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元
師：很多同學都已經有自己的'想法了，到底有哪些數呢？這些數是怎麼來的呢？（同位互相討論）
板書：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，師板書）
師：1／100元表示什麼？
邊講解邊課件演示：1元平均分成100份，取其中的1份。師：把1元換成100分，也就是把1元平均分成100份，再拿出1份，是用100分之1來表示對嗎？
2、既然1分用1／100元來表示，7分你想到了那個分數?（有的同學想到了小數。）
板書： 7／100元=0.07元
師：0.07元就是我們平時說的幾分？
（板書：7分=7／100元=0、07元） 生齊讀。
3、師：繼續出示課件，誰能說出這個代表的是幾分？多少元？
板書：15分=15／100元=0、15元
師：15／100元表示什麼意思？用小數怎樣表示？
（三）分數與小數的關係
1、觀察
我們靜靜的觀察黑板，我們今天學習的小數和我們以前學過的什麼數有關係？仔細觀察這些一位小數和怎樣的分數有關係？兩位小數又和怎樣的分數有關係？（獨立思考）
2、小組討論：有的同學眼睛很亮，將你的發現跟小組的同學交流交流。（小組交流）
3、彙報：剛才我們通過交流有想法的舉手。
生：我發現一位小數都是十分之幾，兩位小數都是百分之幾。
師邊貼邊說：這些分母是10的都是十分之幾，分母是100的都是百分之幾。誰能連起來說說我們今天學的一位小數、兩位小數和怎樣的分數有關係？指名說，（同位互說）。
4、總結：這個關係也可以說一位小數表示十分之幾的數，兩位小數表示百分之幾的數。
四、鞏固練習
1、分米釐米改寫成用米作單位的數
（1）板書： 0.2米
師：0、2米讓你想到了哪個分數？
師：2／10米表示什麼意思？生：把1米平均分成10份，2份就是2／10米。師邊課件演示邊說：把1米平均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。這部分用分數怎樣表示？化成小數就是0、2米。生齊讀
師：看來一位小數和十分之幾的關係不僅在元角分裡面應用，在長度單位裡面照樣可以應用。
（2）專家提示我們，正確的寫字姿勢是眼與紙的距離3分米，身與桌一拳約8釐米，3分米、8釐米在米尺上很容易找到。（課件演示）
師：如果把3分米、8釐米都轉化成以米為單位，能想到哪些數？這些數是怎麼得到的？它表示什麼意思？（出示）
3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米
8釐米=（ ）／（ ）米=（ ）米
生獨立寫作業紙上，寫完後互相說一說，指生彙報。
師：這個3／10米怎麼來的，從圖上我們可以一目瞭然。
師：為什麼是0、08而不是0、8呢？
2、分別在這三個圖形裡面塗了三份，哪個圖裡面的塗色部分可以用0、3米表示？
為什麼第一個不行。9分之幾的能不能用0、3來表示？
3、自主練習三，學生獨立完成，集體訂正。
4、口答：出示卡片學生搶答。
5、自主練習五，連一連，集體訂正。
6、瞭解古代小數。
師：同學們想知道中外古代的小數是怎樣的嗎?先來看一看我國古代的一個小數，誰能猜猜它表示多少? 師(投影顯示)：它表示3、12
師：數學是在不斷地發展的，如小數的記數，中外的數學家通過不斷的改進，最終才形成了現在這種最簡捷的方法。
五、課堂總結
把目光聚焦在黑板上，說說你的收穫。在0-1之間，請你用小數給自己的表現評分
教學目標：
1。讓學生初步感知小數、認識小數。
2。讓學生熟記小數的組成部分。
3。培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯絡。
學情分析：
國小三年級的學生對小數並不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由於小數是分數的另一種表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，利用生活與數學知識的契合點，重視直觀、引導、注重啟發，利用小數與分數之間的聯絡，讓學生親歷小數的形成過程。
教學重難點：
讓學生初步感知小數、認識小數，並熟記小數的組成部分。
教學過程：
一、引入新課
1、（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什麼區別？你能分一下累嗎？
2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什麼區別？你能給他們起個名字嗎？
3、師：同學們很棒，前面的是我們學過整數。後面的就是 今天我們就要學習的小數。（板書課題：小數的初步認識）
二、學習新知
（一）什麼叫小數
1、像2.09 1.45 5.20這樣的數叫做小數。
2、中間的“。”叫小數點。
（二）小數的組成
1、生活中有哪些地方有小數？（播放超市圖片）
2、你能根據圖片中的內容說一說小數有那幾部分組成嗎？
3、小結：小數有三部分組成，分別是：整數部分、小數點、小數部分。
三、課堂練習
找出下面數中的小數
0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36
四、課堂小結 評論
說一說：你今天學會了什麼？
請你試著寫一個小數。
教學反思：
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對錶示價格的小數並不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的`意義的教學上。在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急於講述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善於觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
教學目標：
1.結合具體情境使學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
2.過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，學會討論交流，與人合作。
3.進一步體會數學與生活的密切聯絡，培養學生自主探索與合作交流的習慣。通過了解小數的產生和發展過程，提高學生學習數學的興趣。
教學重點：
掌握小數的讀法和寫法。
教學難點：
理解小數的意義。
教學準備：
班班通，課件，暢言等。
教學過程：
一、情境引入
1.創設情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。
2.根據學生的回答提問：5分米是幾分之幾米？為什麼是5/10 米？ 4分米是幾分之幾米？為什麼？
二、新知學習
1.教學例1。 認識整數部分是0的一位小數。
（1）、師根據學生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導學生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10 米。
介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5 你以前見過這樣的數嗎？這樣的數叫――（板書：小數的初步認識。）今天這節課我們就來認識小 數，看誰先和小數交上朋友。
（2）小數的讀和寫
0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什麼？
出示教材第88頁“想想做做”第1題。
學生各自在教材上填寫後，出示答案，全班訂正，指導做錯的學生糾正錯誤。 2.教學例2：認識整數部分不是0的小數
（1）創設情境：小明和小紅選完書桌後又選了三樣學習用品（出示：教材第87頁例2的商品圖） 營業員正好在為這些新上架的商品以元作單位標價。
你能和營業員一起來正確標價嗎？（四人一組討論） 6角用元作單位是多少元？ 為什麼1元2角是1.2元？你是怎麼想的？3元5角呢？
（2）板書：1元2角 1.2元 1.2讀作一點二
3元5角 3.5元 3.5讀作三點五
誰來讀一讀這幾個小數？
（3）小結：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。
（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。
出示商品圖，讓學生將價格寫成小數，並讀一讀。
3.認識整數和小數。
（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學生自主閱讀。
引導學生說一說：0.5、0.4、1.2、3.5的.整數部分是什麼，小數部分是什麼？
師：那這些小數該怎麼寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數，讓學生在練習本上寫出來，特別強調小數點的寫法）
（2）出示：說一說下面各數中哪些是整數，哪些是小數？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、鞏固練習
1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。
讓學生先用分數和小數表示出塗色部分，再讓學生彙報答案，並說說是怎麼想的。
2.完成教材第88頁“想想做做”第4題。 出示數軸，引導學生觀察。 提問：把誰看作單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾，也就是零點幾？
學生獨立思考，回答教師提問後，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。
讓學生先試著用小數表示課前到商店瞭解到的商品價格，再在小組內交流。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什麼收穫？ 還有哪些疑問？
板書設計
小數的初步認識
0.5讀作零點五 0.4讀作零點四
1.2讀作一點二 3.5讀作三點五
小數包括整數部分，小數部分和小數點三個部分。
教學內容：
西師版國小數學教材第六冊頁
教學目標：
知識目標：
1、能結合具體情景初步認識小數。
2、能正確讀寫小數，掌握小數各部分名稱。
3、知道小數表示商品價格時的具體意義。
過程與方法：
通過自主稱物體的重量引出小數，結合自己的生活經驗感悟小數的存在，並在師生、生生互動交流中獲得對小數的初步認識，會讀寫小數，在實際的買賣商品活動中感悟小數表示價格時的具體意義。
情感態度價值觀：
通過師生、生生合作、互動交流，提高學生的合作意識，讓學生獲得學習數學的成功體驗，感受數學與生活的密切聯絡，感受小數在生活中存在的價值。
教學重點：
1、正確讀出兩位小數，理解小數部分的讀法為什麼和整數部分的讀法不同
2、理解小數表示價格時的具體意義，
教學過程：
一、課前談話，愉悅心情
今天咱們是初次見面，誰知道初次是什麼意思？那想認識我嗎？我姓蔣，你們叫我什麼？猜，老師今年多大了？（板書36）上課時都喜歡什麼樣的學生？板書：1、最會守紀律。2、最會發言。3、最會合作交流。4、最會傾聽。同學們，願意當老師最喜歡的學生嗎？你們認識了老師，老師也想初步認識一下你們，請今年9歲的同學向我揮揮手，8歲的孩子向大家微笑一個（師相機板書8、9），我還想知道我們班有多少男生，是男生的請站起來，我看看，大概佔了women班上人數的2/3.很好，站出了男子漢的風度，請坐。現在我們都認識了，我們可以上課了嗎？（通過簡短的對話，拉近了師生的距離，提出了上課的要求，同時也巧妙地複習了以前學習過的整數、分數。為後面小數的產生，分數、整數與小數的區別埋下了伏筆。）
二、創設情景，揭示課題
1、教師稱水果重量匯入，引出小數，板書課題
今天我為大家帶來了一些禮物，不過這些禮物是送給能做到以上四會的朋友的。想知道是什麼禮物嗎？師出示水果1，老師到底買了多少水果呢？咱們用電子稱稱一稱吧。師相機板書：蘋果3千克。
2、出示第二種水果，在電子稱上稱一稱，出現2.7千克？師問：是2千克嗎？是3千克嗎？這個數是我們以前見過的整數嗎？是以前學過的分數嗎？那它是一個什麼數？師板書課題：小數的認識。（此環節的設計，通過在現實情境下產生小數，意在讓學生理解小數產生的必要性，激發他們認識小數的好奇心，從而決心學好有關小數的知識）。
三、師生互動，探究新知
1、學習小數各部分名稱。
1）師介紹小數點，生自學小數其餘各部分名稱。這個小數與我們以前學的整數比，有什麼區別嗎？這個點我們把它叫做小數點。那小數點前邊的數叫什麼，小數點後面的數叫什麼？想知道嗎？那請同學們把書翻到頁自己看看吧，看誰學得最認真。（三年級的孩子已經具備一定的自學能力，已具備整數個級數位的知識，通過此環節的教學，意在培養孩子的自學能力，促使他們願意和同伴交流表達的願望。）
2）彙報自學成果，師相機板書小數各部分的組成以及數位。
2、教學讀小數。
1）師生共同稱出其餘兩種水果的重量，生嘗試讀。
師接連稱出其餘兩種水果，生嘗試讀師引導小結，同學們發現沒有，我們在讀小數時，先讀的是小數的哪個部分，再讀哪個部分？
2）師重點指導兩位小數的讀法。當學生讀3.25有誤時，師引導正確讀法，並說明小數部分的讀法和整數部分讀法的不同。
討論：為什麼我們應讀成三點二五而不是三點二十五呢？生討論，在交流有困難時，師適時結合數位的知識點撥：如果我在3.25前再加個2，變成23.25學生贊成整數部分的23讀作：二十三。那小數部分的25能讀成二十五嗎？為什麼？（因為23中的2在十位，讀作二十。25中的2在十分位，就不能讀成2十了，為了跟整數部分的2區別開來，所以小數部分的2就直接讀出各個數字就可以了。即：讀作：二五。所以3.25只能讀成；三點二五了。
3）歸納小數的讀法。生自主歸納小數的讀法。
4）即時練習：練習練習十九第二題。
現在同學們會讀小數了嗎？老師這兒有一些小數，想讀讀他們嗎？
出示練習十九第二題：生嘗試讀，一生上臺指，師猜讀。（通過猜讀，一是為了調節課堂氣氛，二是為了照顧中後生能正確讀兩位小數。）
3、學習小數的寫法：
同學們會讀小數了，那你會寫嗎？
你覺得我們寫小數的時候，先寫小數的那個部分？再寫小數的那個部分？你覺得要寫好小數，特別要寫好什麼？既然同學麼這麼能幹，能幫老師記錄一下這些水果的單價嗎？
1）師念各種水果的單價，生做記錄，請一生板演，師著重指導小數點的寫法。（請一生到黑板上書寫小數點，全班同時評價。）
2）評價反饋
3）即時練習：完成書上練習第四題
其實生活中還有很多小數，讓我們一起寫寫這些小數吧。請大家翻開書看到練習十九的第四題。
4）評價交流。
4、教學小數表示價格時的具體意義。
1）師彙報以上水果的總價，生讀出小數
現在同學們不僅會讀，而且會寫小數了，那請大家讀讀老師買這些水果的總價吧。師板書總價，生讀
2）引導生利用已有經驗讀出出小數表示的價格時的具體意義
那老師在付錢的時候到底該付幾元幾角幾分？
3）填寫具體價錢
除了老師買東西會遇到這樣的小數，其實商店裡這樣的`小數可多了，下面我們就到商店去看看吧。
出示圖片（樹上例2的圖片），生讀出小數，並說明是幾元幾角幾分。請同學們把這些商品的具體價格都填寫在這些書上吧。
4）引導觀察發現、總結
當小數用元做單位的時候，整數部分的數表示什麼？十分位上的數表示什麼？百分位上的數表示什麼？
生反饋，師相機寫下結語：當小數用元做單位的時候，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。
5）即時練習：
一）、買賣商品活動
同學們，有了這部分知識，我們在商店可以買到好多喜愛的商品呢，瞧，老師這兒就有很多漂亮的圖片，想買嗎？有錢嗎？那怎麼辦？這樣吧，只要你正確讀出圖片上的小數，說出具體的價格，你就可以買到一張精美的圖片。
A.師當售貨員，生按要求購買。
B.分小組活動，小組長當售貨員。
C.師生做活動評價。
二）、完成書上課堂活動。
在我們身邊還有很多這樣的小數，請同學們拿出書包裡的語文，數學等看看各種書的價格。
生填寫價格。一組讀小數，另一組說出具體的價錢。
四、拓展練習，深化提高（機動）
練習十九思考題：小組合作拼讀小數。展示拼、讀。
五、總結評價，結束新課
1）師結束語：同學們，今天，你們不僅認識了我這個新朋友，還認識了誰？（小數）。認識了小數的哪些知識呢？師相機板書：讀法、寫法、小數表示價格的意義。其實，關於小數的知識還有很多，如：小數的加減法，小數的乘除法。今天我們僅僅是對小數作樂初步認識（順勢把課題補充完整：小數的初步認識），以後還要學習好多好多關於小數的知識。齊讀課題。全課結束。
2）視情況發放禮物。
上課之前，老師說過，我的禮物是送給能做到以上四會老師就把禮物送給你們。同學們你們做到以上四會了嗎？（：1、最會守紀律。2、最會發言。3、最會合作交流。4、最會傾聽。）通過孩子們自評，互評，師評，教師視情況發放禮品。
一、創設情境，引入新知
師：老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價格？（生答略）
師：現在我公佈它的實際價格，（板書：3.85元）它怎麼讀？
生1：讀作“三元八角五分”。
生2：我覺得應該讀作“三點八五元”。
……
師：同學們，這個數就讀作“三點八五元”，我們一起讀一下。你們知道它是什麼數嗎？
生：小數。
師：對！這是小數，今天我們就來學習小數的有關知識。
[評析：“猜米尺價格”活動的設計，能激發學生參與活動的興趣，並自然地引出本節課學習的內容。同時，在嘗試小數的讀法中瞭解學生對小數認識的程度，便於教師把握學習的起點。]
二、聯絡經驗，學習讀寫
師：誰知道小數裡面這個小圓點叫作什麼？
生：小數點。
師：你們知道得真多，它就叫做小數點。誰還想讀讀這個小數？如果在3.85前面加上了2，變成23.85，誰還會讀？（學生正確讀）師：在今天上課之前，你們有沒有看到過小數？
生1：我在商場裡看到過小數，因為商品的標價都用小數表示。
生2：我以前去過歐尚超市，那裡的商品標價也都是小數。
生3：我在“釐米”上面看到過小數。
師：你在“釐米”上看到過小數，什麼意思？你能解釋一下嗎？
生4：用米尺量身高的時候有小數。
師：他在量身高的時候用到過小數，你們用到過嗎？
生：用過！
師：原來我們對小數並不陌生，不僅看到過，也用過！你們想不想再來讀一讀、寫一寫小數？（投影出示六個小數：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心裡默默地讀一遍，再請幾位同學依次讀給大家聽聽。
生4：三點零五。
生5：十五點十五。
生6：我認為這個小數應該讀作“十五點一五”。
（部分學生認可，其他學生感到迷茫）
師：是的，它應該讀作“十五點一五”。我們在讀小數時，小數點左邊部分的讀法和我們學過的整數讀法一樣，小數點右邊部分我們只要從左往右逐個讀出每個數字就行了。比如15.15，這裡小數點後面就讀“一五”。我們一起來讀一讀這個小數好嗎？
生：十五點一五。
師：你們讀得真不錯！再來寫寫小數，好嗎？（師口報小數學生寫，然後同桌相互檢查、評價）
[評析：教師通過問題喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟到所學的內容是與生活密切相關的。在引導學生嘗試小數的讀法時，學生遇到小數部分的讀法與原有的認知產生衝突，教師及時地加以引導，使學生從迷茫到理解和掌握。]
三、突出重點，理解意義
師：學習小數的知識還需要四把金鑰匙，同學們願意和章老師一起去尋找這四把金鑰匙嗎？
投影：這是前面兩把“金鑰匙”。
（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元
師：誰來把這兩把“金鑰匙”補充完整。
生1：一角等於十分之一元。
師：為什麼？
生1：因為一元裡面有十個一角，所以一角等於十分之一元。
生2：一分等於一百分之一元，因為一元等於一百分，所以一分等於一百分之一元。
師：同學們，我們剛才看到的兩把金鑰匙其實只是兩個半把金鑰匙，想拿到這兩把完整的金鑰匙嗎？
生：想！
師（結合板書）：1角等於1/10元，還可以寫成0.1元；1分等於1/100元，還可以寫成0.01元。
師：現在這兩把金鑰匙已經完整了，你們從這兩把金鑰匙中明白了什麼？
生3：分數可以用小數來表示。
生4：小數就是由分數得來的。
生5：十分之一就是零點一，百分之一就是零點零一，或者說零點一就是十分之一，零點零一就是百分之一。
師（手指第一把“金鑰匙”）：如果是2角應該等於什麼呢？自己想好了再舉手。
生6：二角等於十分之二元，又等於0.2元。
師（手指第二把“金鑰匙”）：如果是6分呢？
生7：六分等於一百分之六元，又等於0.06元。
師：看來這兩把金鑰匙你們都得到了，那第三和第四兩把金鑰匙看哪些同學自己能獲得。
課件顯示第三和第四兩把“金鑰匙”：
（3）1分米=（）/（）米=（）米
（4）1釐米=（）/（）米=（）米
（學生思考後彙報）
生：1分米等於十分之一米，也等於0.1分米。（許多學生有意見）
生8：最後的單位應該是米，而不是分米，因為1分米不會等於0.1分米的。
師：是呀，1分米用米作單位是0.1米，而不是0.1分米。
生9：1釐米等於一百分之一米，也等於0.01米。
師：如果是8分米、2釐米用米作單位，應該等於什麼呢？同桌互相說說。
[評析：初步理解小數的意義，既是學習的重點，也是學習的難點。教師精心設計了富有童趣又具有懸念的“四把金鑰匙”，在引領學生主動獲得“金鑰匙”的過程中，充分發揮了教師的引導作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學生在學習探究中直觀地感悟到小數與十進分數的聯絡。最後再出示練習讓學生嘗試，不僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
如果在這個環節中，教師能有機地藉助直觀的圖示，將更有利於學生對小數意義的理解。]
四、聯絡鞏固，深化提高
師：同學們真能幹！我們獲得了這四把寶貴的金鑰匙，現在我們就用這四把金鑰匙去學習更多的知識。請同學們用這四把金鑰匙的知識，完成練習上的第一大題。
1.填表：先在數量下面畫上橫線，再填表，想一想為什麼這樣填，最後同桌交流。
（生獨力完成練習，師巡視輔導，然後評價修正）
2.猜身高。
師：你們真能幹！（投影顯示姚明打球和站立的幾張照片）同學們認識他是誰嗎？
生：姚明！
師：你們知不知道姚明的身高是多少？（投影顯示姚明與一個普通身高的人的合影）要求用小數說說。
生1：我覺得姚明身高是2.2米。
生2：他的身高是2.12釐米。
生3：應該是2.12米。
師：對，如果是2.12釐米的話就是2釐米多一點，就該到小人國去了！
生4：可能是2.29米。
生5：可能是2.26米。
師：嗯，你真瞭解姚明，他的身高確實是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比幾把米尺還要多一點？
生：比兩把還要多。（師在牆上量出2.26米的高度）
生：哇！這麼高！
師：所以大家都叫他“小巨人”！你們知道自己的身高嗎？
生6：我的身高是1.39米。
……
師：用小數猜猜章老師有多少高？
生7：我猜是1.71米。
生8：我猜是1.80米。
……
師：章老師的身高是1.76米。
3.猜價格。
師：下面，我們來一次價格競猜！（投影顯示一個可愛的小瓷娃娃，並把實物放在講臺上）用小數猜猜這個可愛的瓷娃娃的價格，章老師想把這個瓷娃娃送給猜得最準的同學。每位同學可以猜兩個小數，並請你把猜得的兩個小數寫在本子上。
生1：我猜是8.5元。
生2：我猜是8.9元。
生3：我猜是7.65元。
……
師投影顯示正確價格：7.60元。
評析：用小數猜姚明的身高、猜教師身高、說自己的身高、猜小瓷娃娃的價格，既是鞏固小數的意義，同時也培養了學生的數感。但在同一節課中，多次運用同一種練習形式，學生容易產生思維疲勞，降低對學習活動的興趣。不如將練習3改作對姚明身高這個複名數用小數表示的.深入思考，練習就能更加體現層次性，對學生思維的進一步發展更加有利。]
4.瞭解古代小數。
師：同學們想知道中外古代的小數是怎樣的嗎？先來看一看我國古代的一個小數，誰能猜猜它表示多少？
生1：3.5。
生2：3.25。
生3：3.05。
……
師（投影顯示）：它表示3.25。再來看一看外國古代的小數是怎樣寫的。（投影顯示：3⊙2 ①5②）
生（詫異地議論紛紛）：啊？是這樣的啊？
……
師：數學是在不斷地發展的，如小數的記數，中外的數學家通過不斷的改進，最終才形成了現在這種最簡捷的方法。
5.組數比賽。
師：下面我們進行一次比賽，看誰能夠寫得最多。
（投影顯示題目：用3、0、9這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多！）
生寫小數，然後交流展示。
[評析：在學習小數的內容中，教師注重體現數學的文化價值，適時地補充古代小數的記錄方法，豐富了學生對數學發展的整體認識，對後續學習能起到激勵的作用。]
五、課堂總結
師：同學們今天學得真好！說說你今天的收穫。（生答略）章老師要留一個小作業給大家，請同學們回家後去蒐集三個小數，並寫清楚是從哪裡蒐集到的。
[評析：數學來源於生活，又服務於生活。學過小數的認識後，要求學生尋找生活中的三個小數，能增強學生的應用意識，進一步感受到數學就在自己的身邊，體驗數學與生活的密切聯絡。
作業：自己完成課本例2的填空。
學習內容：教材第115頁第9、10題，練習二十五第10-12題。
學習目標
1．複習小數的含義，以及不超過兩位的小數的讀、寫。會進行分母是10、100的分數與小數的互化。複習各數化成小數。
2．會比較一位、兩位小數的大小。
3．會準確計算小數的小減法，解決些相關應用題。
自主預習
這節課我們來複習小數部分的知識，請同學們結合教材回憶本單元學習了哪幾方面內容？
1、小數意義讀寫法：
2、小數的`大小比較：
3、小數的加減法：
交流合作
1、小數的意義與讀寫法
（1）說出一個小數，舉例說明：各部分名稱，讀法；並轉化成分數。
點撥：讀法中小數部分是幾就讀幾，一位一位地念出來，有幾個零都要讀出來。把小數寫出來時注意是否有單位，不要丟掉單位。
（2）互換：
13、7
————0.80.07
100100
（3）改寫成以元為單位：5元3分、7分、8角、10元5角
（4）改寫成以米為單位：5分米、39釐米、42分米、109釐米
2、小數大小比較
（1）出示一組數：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。
（2）說清比較大小的方法，數多時可以縱向排隊比。
（3）說說你是怎麼比較小數的大小的。
3、小數加減法
（1）出示一組題，試著筆算，介紹你的成功經驗。
3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-6.4
（2）總結豎式、筆算時的方法。
展示提升
各小組展示自己的學習收穫，其他小組交流補充，教師及時點撥。
反饋測評
1、比較大小：0.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3
2、計算：1.4-0.87.8+0.53.8–1.96+0.6、5.3–1.7、4.6+2.7
拓展延伸
1、通過小數單元的複習，你有什麼收穫？
2、你在生活中遇見過哪些有關小數加減法的計算，你是怎麼解決的？
教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2、能識別小數，會讀寫小數。
3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的能力。
4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學重點：
小數的讀、寫、小數的含義
教學難點：
知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
教法：談話法、演示法、質疑法、練習法
學法：觀察法、交流法、練習法
教學準備：
多媒體課件、學生課前測量自己的身高。
教學過程：
一、談話匯入，出示目標（2分鐘）
下面這些是什麼數？
1、 1/2、 2、 4、1/3 、 2/4 、100
我們以前學過像1、2、4、100這樣的整數，
還學過像1/2 、1/3 、2/4 這樣的分數。生活中你還見過什麼數？
教師：今天我們一起來認識一個新朋友——小數，板書題目
二、出示目標（1分）
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2、能識別小數，會讀寫小數。
三、自學指導（10分鐘）
（一）認識小數
課件播放圖片
思考：1.分別說說它的價格是多少？
2.它們具體表示多少錢呢？
3.這些數都叫什麼數？
4．觀察這些數，與前面學過的數兒有什麼不同？
5.這個點在小數中怎麼讀？試著讀一讀？
6.小數與前面學過的`數讀起來有什麼不一樣？
在讀小數的過程中你發現了什麼？
小結：
每個小數都有一個“點”，這個點就稱之為“小數點”。小數點左邊部分和以前學的整數讀法一樣，小數點右邊只要按照順序讀出每個數字就可以了。
四、質疑探究（12分鐘）
1、初步理解0.1的含義
這把尺子上也藏著小數呢，你知道“0.1米”在哪兒嗎？
1/10米就是0.1米，你現在知道“0.1米”
在哪兒了嗎？誰能說一說你的想法？
小結：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米，
1分米就是1/10米，用小數表示是0.1米。
2、初步理解零點幾的含義
你找到的0.2米表示什麼？說一說你的想法。
0.5米表示什麼？在哪兒呢？
0.9米表示什麼？在哪兒呢？
3、探究小數與分數的關係
剛才我們在尺子上找到了小數，你發現
小數和誰有著密切的聯絡了嗎？
4/10米（0.4米 ） 7/10元（0.7元）
五、課堂練習：（15分）
（一）課堂檢測
1.如果把1米平均分成10份，每份是1（ ）。
2.1分米就是1/10米，也就是（ ）米。
3.3分米等於多少米呢？5分米、8分米呢？
（二）堂清作業
1.把1米平均分成了100份，每份是（ ），用分數表示（ ）。
2. 1/100米，寫成小數是（ ）。
3. 3釐米等於多少米呢？45釐米、78釐米呢？
4.5角是5/10元，還可以寫成（ ）。
4.8元5角寫成小數是（ ）
板書設計：
小數的初步認識
1、像5.98、0.85和2.60這樣的數叫做小數。
2、“.”叫做小數點。
3、把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是1/10米，還可以寫成0.1米。
3分米是3/10米，還可以寫成（）米。
4、把1米平均分成100份，每份是1釐米。
1釐米是1/100米，還可以寫成0.01米。
45釐米是（）/（）米，還可以寫成（）米。
78釐米是（）/（）米，還可以寫成（）米
學識谷
