从一年级到六年级，国小语文《课程标准》始终把朗读放在重要的位置上。每个学段，关于朗读都有具体的要求。
第二学段提：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第三学段提：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”
粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，还是存在细微差别，不同学段朗读上的要求是不同的。
第一学段是学习用，要求降低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。
第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯，
第三学段“能用”，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
根据我多年的教学经验来看，学生的'朗读现状不容乐观。相当数量的学生在读书的时候不懂得标点停顿的时间长短，或拖着长调唱读，或声音僵直无语调变化，或声音过低…..这样的情况，需要教师从思想上重视起来，并能够用正确的方法指导学生学会朗读。
在低年级段，教师更要注重对学生朗读方法的指导。因为低年级如果不打好朗读的基础，一旦养成了坏习惯，到了高年级学生会很难改掉。那么，如何提高学生的朗读水平呢？我认为，教师和同伴的示范朗读不失为一个有效的途径。
以昨天我对《司马光》一课的朗读指导为例，来具体谈谈示范朗读的作用。
导入课题之后，先让学生自己读一遍，不认识的字圈出来，根据课文注音自学，扫除朗读障碍。第二遍让学生再次自读，提高要求，要读正确，做到不错字，不添字，不掉字。第三遍，仍旧让学生自读，继续提高要求，不仅要读正确，还要读流利。学生经过三次自读后，大多数能够做到读正确、流利了。但是，仍旧有一部分学生会出现在上文提到的唱读之类的问题，这个时候，教师的指导就特别重要。
“现在来听一听老师是怎么读的好吗？”
“好……”
“请孩子们的眼睛明明亮亮地看着老师，小耳朵认真地听，看老师哪里读得不够好，哪里读得很棒。等老师读完了，要请听得最认真的孩子来评一评哦。”
学生们经过这样的要求后，一般都能够做到倾听，因为会有机会评价老师呢。我提高声音，有感情地朗读课文。
……
“老师读的逗号和句号之间停的时间长短不一样，逗号短一点，句号停的时间长一点。”
“你真是个细心的孩子，连这样细微的差别都能发现。”
“老师你读的一个字都没有错。”
“谢谢你夸奖我哦，我一个字都没有读错，真高兴呀！只要你们细心，相信全班孩子都能够和老师一样，一个字也不错。”趁机提出要求，同时给学生成就感——可以和老师读得一样好。
“老师你读的声音有高有低，有快有慢。”
“老师哪里读的声音高一些，哪里低一些呢？”
“你读小朋友掉进水缸的时候，声音高，还快，很着急的样子。”
“呀！你好棒哦！连老师很着急的声音都感觉到了。当我们很急的时候，就要读得怎样呢？”
“快一点，高一点。”
“你真是个会听也会说的孩子，总结的真好！”
“老师，当小朋友被司马光救出来的时候，我感觉到你很高兴的样子。”
“老师是用什么样的声音表现高兴的呢？”
“嗯——反正就是很高兴，你那时候还微笑了呢……”
我笑了，孩子不知道用什么词形容人高兴的语调，高兴就是高兴。真正理解了课文内容，读到高兴的地方了，语调自然就高了舒缓了。
“那我们现在可以再读一读课文吗？就像刚才老师那样，要有停顿，有高有低，有快有慢，读出着急和高兴的样子来。待会儿我们比一比，看哪个孩子读的最有感情了。谁读的好，老师要请他当小老师来领读呢。”
这个时候不仅要激发学生的朗读兴趣，还要提出要求，让学生知道如何读才是有感情的。
经过几次自读，老师和同伴范读，领读，指名读，比赛读，一节课学生能够把课文读上十遍左右，不仅能够把课文读得正确流利有感情，记忆力好的孩子，已经可以大概背诵下来了。
只要教师能够正确利用范读，利用在低年级段孩子善于模仿的本领，正确引导，经过扎实而有效的长期训练，孩子们的朗读水平是能够真正提高的。
学识谷
