2018广东大学联考理科综合生物复习指南

生物是大学联考理科考试中比较像文科类的科目，因为许多知识点都需要记忆背诵，下面本站小编为大家整理的广东大学联考理科综合生物复习指南，希望大家喜欢。

生物：从基础知识点中得到延伸

在最后的冲刺阶段，要多看一看基础知识点，多翻翻课本，同时查看自己以前的错题，整理一下自己的错题思路，纠正错误认识，做题的话，主要是别手生就行，保持一定的做题量即可。

冲刺阶段复习生物时，可以分析近几年的大学联考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点。走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。

1.下列属于人体内环境的组成成分的是(　　)

①血液、组织液和淋巴　②血浆蛋白、O2和葡萄糖　③葡萄糖、CO2和胰岛素　④激素、递质小泡和氨基酸　⑤进入胃中的牛奶　⑥口服的抗菌药物　⑦肌肉注射的青霉素

⑧精子进入输卵管与卵细胞结合

A.②③⑦ B.①②③⑦

C.①②③⑦⑧ D.①②③⑥⑦⑧

错因分析　本题错选的原因是不清楚内环境的组成成分，如不知道血液与血浆的区别，误认为①正确而错选。

解析　本题考查内环境的组成成分，只有②③⑦符合题意;血液包括血浆和血细胞两部分，血细胞不属于内环境的组成成分;递质小泡在神经细胞内;消化道、呼吸道、泌尿道和生殖道(如输卵管)是人体的外界环境，故⑤⑥⑧对应的场所都属于人体的外界环境。

答案　A

易错点2　内环境理化性质及调节掌握不准

2.关于动物内环境稳态的叙述，错误的是(　　)

A.血浆渗透压与蛋白质含量有关，与无机盐含量无关

B.H2CO3/NaHCO3是维持细胞外液pH稳定的缓冲物质

C.细胞内、外的Na+、K+分布不平衡状态是通过消耗能量来维持的

D.人体散失水分过多会导致大脑皮层的神经中枢产生渴觉

错因分析　易错点1：调节水和无机盐平衡的中枢在下丘脑，但渴觉的形成在大脑皮层。易错点2：内环境的稳态主要包括pH、温度、渗透压和各种化学物质的含量等的稳定。

解析　解题的关键是记牢、记准内环境稳态的相关知识。血浆渗透压主要与无机盐、蛋白质的含量有关。血浆的pH能够保持稳定，与H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4密切相关。细胞内、外的Na+、K+的运输方式是主动运输，需要消耗ATP。

答案　A

易错点3　血糖平衡调节认识不足

3.如图是人体内血糖平衡调节示意图，据图分析，下列说法不正确的是(　　)

A.由图可知，血糖平衡的调节是由神经调节和体液调节共同完成的

B.图中甲表示胰岛B细胞，乙为胰岛A细胞，A为胰高血糖素，B为胰岛素

C.结构③通过释放神经递质，直接影响甲的分泌

D.血糖降低能直接刺激胰岛和肾上腺分泌相应激素

错因分析　对血糖调节的有效刺激、神经调节的作用机制及三种激素的作用机理理解不透彻是出错的原因。如分不清胰岛素和胰高血糖素的分泌细胞，导致错选B项;不清楚神经调节在血糖调节中的作用方式，而错选C项。

解析　由图可知，胰岛素和胰高血糖素的分泌可以由血糖浓度直接刺激，也可以由下丘脑某一区域感知血糖浓度的变化通过有关神经进行调节，所以血糖平衡的调节是由神经调节和体液调节共同完成的;肾上腺分泌肾上腺素受下丘脑相应的神经中枢控制，血糖不能直接刺激肾上腺分泌相应的激素。

答案　D

易错点4　水盐平衡调节认识不足

4.如图甲表示人体内ADH(一种激素)分泌的调节过程，图乙是正常人一次性饮入1 000 mL清水后的排尿变化曲线。下列有关叙述中，不正确的是(　　)

由下丘脑神经分泌细胞产生，垂体后叶释放

B.血浆渗透压的变化引起ADH合成、分泌量发生变化的调节，属于神经调节;ADH发挥作用的调节，属于激素调节

C.若“+”“-”分别表示促进和抑制，则a、b、c分别表示“+”“-”“+”

D.若“↑”“↓”分别表示增加和减少，则引起图乙中A→B结果的调节是ADH合成、释放量“↑”，肾小管和集合管对水的重吸收量“↑”，排尿量“↓”

指点迷津　(1)排盐一定伴随着排水，但排水不一定伴随着排盐。

(2)水平衡的调节既有神经调节又有体液调节;而无机盐平衡的调节只有体液调节。

(3)人体对K+需求量较少，对Na+需求量较大，因此人体内更容易缺Na+。

(4)Na+、K+的来源主要是食物，排出途径都是大肠、肾脏和皮肤，肾脏是可调节排出量的排出途径。Na+以肾小球、集合管重吸收多少调节含量，K+以肾小管分泌的多少来调节含量。

解析　ADH是抗利尿激素，该激素由下丘脑神经分泌细胞合成，垂体后叶释放;细胞外液渗透压升高，下丘脑渗透压感受器兴奋，最终导致ADH分泌增多，该过程为神经调节，抗利尿激素引起肾小管和集合管对水分的重吸收增强，属于体液调节;a表示抗利尿激素分泌增多，促进肾小管和集合管对水分的重吸收，b表示水分被肾小管和集合管重吸收后，抑制细胞外液渗透压升高，c表示细胞外液渗透压升高，促进下丘脑神经分泌细胞合成抗利尿激素;A→B表示排尿量增加，说明细胞外液渗透压降低，抗利尿激素分泌减少，肾小管和集合管对水分的重吸收减少。

答案　D

易错点5　体温调节掌握不到位

一、关注生态学的观点，体现立德树人

近年来，生态环境问题愈加受到人们的重视，如“森林遭到严重砍伐、野生动物大量灭绝、盲目捕捞使渔业资源受到破坏、大量使用农药使农作物及人体健康受到损害” 等问题，被环境专家定义为严重威胁自然生态环境的十大问题。针对“盲目捕捞使渔业资源受到破坏”这一类问题，第5题以草原上散养的某种呈S型增长家畜种群的增长率随种群数量的变化趋势为素材，让考生判断“若要持续尽可能多地收获该种家畜，开始捕获家畜的合适时机是什么”。这一试题向考生传达的生态学观点是，无论是草原上家畜的捕获，还是渔业资源的捕捞，要持续地获得最大捕获量，根据种群增长的S型曲线，都应使种群的数量保持在K/2的水平，这是因为在这个水平上种群增长率最大。试卷中生态学方面的试题也向考生和社会传达了在对待地球资源的问题上，人类不能只求索取，无原则地索取最终受到损失的还是人类自身，为了全人类的自身利益要树立可持续发展的思想，要具有保护全球环境的使命感和责任感。

二、侧重考查主干知识，凸显生命观念

2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的核心素养、关键能力、核心价值也进行了考查。要求考生在较好地理解生物学概念知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

试题不但从一般层面考查考生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查考生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔考生，也是今年生物大学联考的一个亮点。例如，试题突出考查了生物学知识与人体健康的关系，第4题考查考生对过敏反应、血糖调节及神经调节的理解;第31题以某种疾病导致血浆蛋白含量显著降低和正常人大量饮水等情境，考查考生对人体内环境稳态调节及作用的理解。又如试题侧重考查了遗传变异的核心主干知识，考查考生运用遗传变异、减数分裂的原理解决具体情境的问题。例如，第6题要求考生对遗传实验现象进行分析和判断;又如32题要求考生运用演绎推理的方法对某种羊的两对相对性状的遗传进行推理分析，得出子一代表现型及比例、判断基因型的种类，并要求完善基因位置判断的遗传实验方案。

三、考查考生对生命过程进行理性思考的能力

生物科学的核心素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是大学联考生物学科所定义的关键能力，是生物大学联考中高一层次的要求。探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握，面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然、知其所以然是衡量考生生物学科素养水平的一个指标。如第30(1)题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，考生需要分析植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的'量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低，才能得出正确答案。第30(2)题对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，考生需要考虑植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原氢发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加。

四、体现学科特色、重视对实验探究能力的考查

在实验与探究能力方面，《考试说明》要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。今年的实验试题对考生提出了较高的能力要求，如第29题要求考生利用放射性同位素标记的方法，设计实验，确定某种新病毒的类型是DNA病毒还是RNA病毒，试题要求写出实验思路及预期结果和结论，这要求考生具备较高的实验探究能力和表达能力，考生可以借鉴科学史相关经典实验的思想方法进行迁移应用，完成实验设计。此外第2题要求考生依据考纲要求的实验原理进行迁移，判断细胞结构与成分的检测或鉴定等实验方法的可行性。第3题要求考生对植物激素与叶绿素含量关系实验的结果进行分析，得出正确的实验结论。这对中学的实验教学起到了很好的导向作用。

教学建议：

1.认真学习《考试说明》，明确生物学科的知识内容和能力要求，深刻理解概念间的内在联系，构建完善的知识体系，为理性思维能力的培养奠定基础。

2.重视实验教学，认真完成考试说明要求的实验，理解实验的原理方法并能迁移运用，避免单纯的讲实验、背实验;充分挖掘科学史经典实验内容，理解其中所蕴含的实验思想方法;通过适当的训练，使学生具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。

3.习题训练要适当、科学，提高学生的解题技巧与表达能力。深入研究考试说明的题型示例和历年大学联考试题的特点，合理选择习题进行训练，并通过讲评、反馈等方式，加深对生物学知识的理解，提高分析问题和解决问题能力。