聽課是初為人師的起點，教學中經常出現這樣那樣的問題，卻不知如何向學生講解傳授，如何使學生學會貫通，如何使學生紮實的掌握。國小班級語文聽課記錄，我們來看看下文。
一、激趣導入
1、 教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什麼?
二、初讀課文
1、 學生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 齶 胎
發現了什麼?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上台把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬於魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什麼不同?(設問)
三、學習第三世界自然段，瞭解鯨的大，認識説明方法。
1、能換一個詞説鯨大嗎?
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家説了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什麼同象比?
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴裏去嗎?
生：那是假設
3、聘請高級解説員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什麼特點?用了哪些説明方法?
這短短的一段話作者用了多種説明方法來寫鯨的大?(板書：多種説明方法)
四、學習第二自然段，瞭解鯨是哺乳動物，感受説明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示，同學們看看與課文有什麼不同?
為什麼要用2個很長?
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
(板書：精確的語言表達)
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、 出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、瞭解鯨的種類和生活習性，展開辯論。
1、讀第4、5節，瞭解鯨的習性。
2、圍繞齒、鬚鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯説能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的'畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生髮現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶着問題閲讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。
板書：
作比較
板畫鯨
多種説明方法
列數字
假設
精確的語言表達
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持着濃厚的學習興趣，這是多麼難得呀!
林老師教於學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還採用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
一、創設情景，引入課程
1.教師放錄像(介紹第一國小的校園)，然後讓學生觀察主題圖(課本的圖)
教師提問
①“在圖中你能看到什麼?”(讓同桌互相交流)
②“你看到圖形了嗎?”
學生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學生2:我看到了長方形的藍色地磚……(接着請好幾個學生回答)
2.點明主題
在這個美麗的校園裏有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流，學習新知
1.塗一塗(教師向每位學生髮一張畫有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，並把它塗上顏色。
(學生都很認真地找和塗)
老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價。
2.四邊形的特點(教師投影出塗好的四邊形)
要求:觀察一下這些四邊形有什麼特點?
(讓學生以四人為一小組進行討論)
小組討論彙報結果:四邊形的`特點是有四條邊、四個角。
師生共同探究，進一步讓學生髮現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角。
3.舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
(得出結論:長方體的六個面是四邊形)
教師還讓學生聯繫周圍的東西有哪些是四邊形
(學生爭先恐後地回答)
三、動手實踐，取得新知
1.課前教師給每個小組一個信封(裏有很多圖形卡)
要求:每個小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論後小組彙報分類結果:
（1)按圖形的相似來分;
(2)按圖形的顏色來分。
2.遊戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
要求學生親自動手圍一個四邊形
提問:①“你圍成什麼四邊形?”(“長方形”或“正方形”)
提問:②“為什麼圍成的是長方形或正方形?為什麼認為它是長方形或正方形?”(先讓學生討論，然後請多個學生回答)
再討論“長方形和正方形有什麼特點?”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言)
在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最後教師在屏幕上顯示總結:
①長方形、正方形的角是直角
②長方形的對邊相等
正方形的四邊相等
3.聯繫實際問題引入另一遊戲:
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”(迴歸生活)引出遊戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。
一、複習檢查
秋天到了，公園裏的菊花開得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】
1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！
【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2.指名讀詞
公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什麼筆畫？
捨不得好看
3.齊讀詞語，大家都可以拿到門票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態好看
你能用學過的成語讚美菊花嗎？
【既有説話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】
2、今天，孫老師採集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師範讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
②指名讀。師評價，並再次範讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解説，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】
4、師引讀：它們正迎着深秋的寒風開放呢。
①現在就是深秋了。打點深秋寒風
早晨，寒風吹在你的臉上，你有什麼感覺？
指名説：冷的感覺。
②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎着寒風競相開放。
③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。
【聯繫學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的'精神。】
5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這麼長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰來誇誇菊花？
【用自己的語言來讚美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得了離去。
指名讀、師範讀、再指名讀。
8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。
讀得這麼好聽，你能背下來嗎？
①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段？
出示：公園裏的菊花好看極了，白的，紫紅的，一朵朵，一片片，它們正迎着的寒風開放呢。人們邊看，邊走，捨不得離去。
指名背齊背
9、爸爸説了什麼？自由讀課文
重點理解“許多花謝了”。指名説
10、師讀第四自然段
為什麼覺得菊花更好看了？
一、指導預習
（一）啟發談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。
（二）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的`詞語：鮮豔、疾飛、鋭利、飼養、玲瓏。
（三）學生自學課文。
（四）檢查預習。
1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。
翠 鳥 鮮 豔 腹部 赤 褐 色 襯 衫
靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 鋭 利
飼 養 逮 住 希 望
注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。
“疾”讀jí，不讀jī。
“逮”讀dǎi，不讀děi。
(2)指名學生朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知課文內容
（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什麼內容。
全文共四個自然段。
第1自然段描述了翠鳥的外形。
第2自然段描述了翠鳥活動的特點。
第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。
第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
三、熟讀課文
聽課評議
該老師圖文結合，引導學生很好地認識了翠鳥及翠鳥的特徵，注重生字詞的教學和課文的朗讀訓練。
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩遊戲嗎？都玩過些什麼遊戲？（學生彙報）“老鷹捉小雞”的遊戲怎麼玩？誰來説説老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學生觀察。（並相機引導學生認識老鷹兇猛，專吃比它弱小的動物。）
2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學生彙報後出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發生了一件事。同學們想知道是什麼事嗎？等會兒，我們學課文便知道了。
板書課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽故事（放錄音）：注意聽準每個字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發生了什麼事？（聽後學生彙報，聽懂多少説多少）
2、請同學們自己讀讀這個故事，圈出課文中不認識的字。
3、遇到不認識的字怎麼辦？（拼拼音，查字表，問同學或老師）那就請同學們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問其他同學，每人讀一遍。
5、脱離具體語言環境識字：
①點擊課件認讀生字；
②做與字寶寶交朋友的遊戲；
③開火車領讀生字；
④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師範讀課文，説説老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎麼改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個問題。（學生可下位找學生夥伴）
課件出示：
①兔兄弟怎麼知道老鷹來了？
②小白兔想出什麼辦法？它的.辦法好嗎？
③老鷹為什麼沒發現小灰兔和小白兔？
4、在學生交流彙報過程中相機指導朗讀。
（1）小鳥在天上飛，較早發現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
①鳥兒見到老鷹時有什麼表現？“亂飛”、“大喊”説明了什麼？怎麼讀這兩個詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。
②鳥兒怕老鷹為什麼還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎麼讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。
③讓學生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”
（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什麼表現？誰來做做“慌了”的樣子？（學生動作演示）小灰兔為什麼會慌？怎麼讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”
（3）小白兔想出什麼辦法？這辦法好嗎？為什麼？（學生彙報後，出示課件加深理解）
指導朗讀：
①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆裏！”這句怎麼讀？誰來試試？
②小灰兔怎麼説？（“哥哥，你怎麼辦呢？”）説明什麼？怎麼讀？你試試好嗎？
③“你快藏吧，別管我。”這句話誰會讀？教大家讀好嗎？
（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學讀小白兔的話，女同學讀小灰兔的話。（讀完後評價誰讀得好？他哪個地方讀得好？）
（5）故事的結尾告訴我們什麼？大家讀讀。“瞧了又瞧”什麼意思？做做動作讓老師看看。
（6）前後四人一小組討論：老鷹為什麼沒發現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環境相近，躲過了老鷹的襲擊。
一、導入
歌曲導入：我有一個美麗的願望(點明中心)
師：種什麼?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發生了.
二、指導寫“陽”：
師範寫，講解重點筆畫
生練寫，描一個，寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)
展示評價：怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……
再寫一個
給陽字找什麼朋友?太陽、陽光
三、讀題，瞭解課文
讀題
瞭解課文：到底他畫了四個怎麼的太陽
自讀課文，讀準生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)
齊讀
四、學習“紅紅的太陽”
每個太陽都藏着一個美麗的心願。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏着一個什麼樣的心願。自己讀讀紅紅的太陽。
生讀紅太陽的句子
出示圖片，風聲，這個時候你感覺到什麼?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認讀臉，什麼偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結和身體有關。
當我們聽到這股風聲時，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現了一輪火紅火紅的太陽，你有什麼感覺?(温暖)讀詞語温暖。你哪裏感到温暖?(獎勵紅太陽)
除了温暖了小朋友還温暖了誰?(大家)
讀好温暖的感覺(出示段落)生自讀
指名讀(誰能把温暖的感覺帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
五、學習“綠綠的太陽”
如果我把火紅的太陽送給夏天你喜歡嗎?(出示圖片)説説對夏天的感覺，如果夏天你走在大街上會怎麼樣?這個時候為了讓自己舒服一點你想到什麼?
老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家帶來清涼?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽照到了高山上，高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子，照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這麼清涼的太陽除了照到高山。田野，還會照到哪裏?引讀
認讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評價，齊讀。
六、小結
畫了紅紅的太陽送給冬天是為了温暖，畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那麼金黃的太陽和彩色的太陽又藏着什麼願望呢?下節課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
七、寫字“光”
我們寫了陽字有個字高興了，你都沒有寫寫我，它就是“陽”字。
關鍵筆畫
生練寫
師補充筆順
找朋友
這次的聽課，也是我自我反思的過程，作為同年級的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。
1、教師過渡語，評價語非常精彩。(紅) 自己不夠重視，背教案上的上課時忘了，或覺得沒必要
2、教師聲音時而高時而低，時而有力，時而柔和(綠)一直一個語調，紀律不好的時候只會大聲
3、瞭解課文，理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內容，幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學紮紮實實(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教紮實,形式單一。
5、鼓勵為主，以學生為主。“光”字
從這次的聽課和有效教學理論學習中，我認為
有效教學，我要加強關注學生。平時太多地擔心上課的教案，課時的安排，課堂紀律，沒有關注學生到底學會了嗎?學到了什麼?學得開心嗎?以後我希望自己也要努力關注課堂和課外的學生。
科目：
語文
課時：
一節課
聽課時間：
20xx年2月28日
課題：
二年級語文下冊第一課《古詩兩首》——《春遊湖》
教學過程：
一、複習古詩《詠柳》
1、①我説你拼。舉例：亻+以是什麼字，組詞。
②我説你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什麼？
2、點名背誦（要字詞清晰、有節奏）。
3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
②轉換一下，説一説原句的意思。
4、集體背誦。
二、導入
1、由柳引出是春天來了，放幻燈片——美好的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什麼？或者想到了什麼？
生1：柳樹。
生2：白雲、草。
（回答中若有不是春天的解説一下）
師：聽過迎春花嗎——最早開的是什麼花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什麼呢？——春遊湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰能解釋這個字？
生：過年吃餃子，要蘸東西吃。
2、説讀音“夾”板書：jiā（夾子）
jiá（夾襖）——夾岸的意思呢？
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個詞語不明白呢？
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？
生：知道，春天的雨
師：那斷橋呢？
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都知道，那你不明白的是什麼呢？不度？
生：恩。
師：過不去的意思。説到這，有人能告訴我這一整句的`意思嗎？
生：春雨把橋斷了，人過不去。
師：解釋的很棒。春雨過後，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。
師：還有什麼不明白的嗎？
生：撐。
師：小舟要動，需要怎麼呢？
生：劃。
師：劃，也可以説撐（動作演示）。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎？
生：夾岸桃花蘸水開，怎麼桃花蘸水開呢？
師：想想蘸的意思，蘸的是什麼水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？
生：不是。
師：那是露水嗎？就那麼一小滴？
生：不是。
師：那你認為是什麼呢？
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎麼形容這樣的桃花呢？就用到了蘸。看看這幅圖（幻燈片演示）。
師：為什麼要這樣形容桃花呢？作者是去幹什麼的？
生：看景。
師：看的哪啊？（指向題目）
生：西湖。
師：是去遊覽西湖的。那麼他看到了哪些景色呢？
生1：桃花、樹。
生2：湖、燕子。
生3：划船。
師：剛才有同學説“划船”也很對，那你看他第四句為什麼要寫到小舟呢？
生1：好看。
生2：可以渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心情是什麼樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎麼讀出來呢？（挑人示範朗讀）
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據老師的語言描述讓學生自由想象並説一説都看到了什麼畫面。
2、去掉幻燈片的文字，試着背誦。
3、我會組詞
夾度撐陰燕斷（一人領讀——兩個人輪讀）
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見：
總體來看，這堂課很精彩。複習、導入——解釋重點字詞——由詞引句義——完整翻譯整首詩——引題目再導向重點句子——讀——背——組詞——圖片。環節完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來説，缺少了當堂作業。
師：我們已經學過畫風了，一起來學習。
讀兒歌：宋濤………………
我們拿出小手一起怕節奏一起讀好不好？
生：一起讀
師：我們在讀的過程也就學了一些生字，來讀一讀
生：讀
師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。
生：
師：這兩組詞你有什麼發現？
生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……
師：還有什麼發現？
生：上一行是人物，後面一行是什麼東西怎樣樣
師：真聰明，我們一起來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）
這些東西和文章“畫風”有什麼關係？上節課説風摸不着，看不到，是誰説的？
生：陳丹
師：誰來讀讀這句話
生：陳丹説：“風看不見，摸不着，誰也畫不出來。”
師：陳丹是説有人畫出來嗎？
生：沒有人畫得出來
師：我們所有的“陳丹”一起肯定的説説
生：學生讀
師：有人畫的出來嗎？
生：有
師：請你看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？
生：讀書
師：誰畫出來了
生：趙曉藝陳丹……
師：（出示課件）
生：讀（旗杆、彎彎的大樹烏雲拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）
師：這些“他”、“她”是誰？
生：陳丹宋濤趙曉藝
師：誰能把這些人的名字帶進去讀？
生：讀
師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？
生：轉—最能體現飄烏雲斜斜的雨絲
師：風畫出來了嗎？
生：畫出來了
師：誰能讀出來？
生：讀
師：你們最喜歡風車是嗎？我們一起讀
生：讀
（落實意識很好。學生讀得不好，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀準。課堂的氛圍很好，學生的積極性得到了充分的發揮。）
師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀
生：讀
（給所有孩子讀的機會，滿足孩子的內需）
師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀
生：好
師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）
生：老師少讀了一個字
師：這樣好不好
生：不好
師：那我們讀讀看，哪個好？
生：疊詞好。
師：少一個字感覺就差遠了，是不是？
生：是
師：出示圖片
生：一張張畫加上了風，就顯得更美了
師：多美的畫呀，因為他們畫上了什麼了，才顯得更美了？
生：風
師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法
一起看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？
生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了
陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手説他有意見，多了一個字）
師：陳丹高興嗎？
生：高興
師：原先不會畫，此刻都會畫了，是一羣怎樣的孩子呀？
生：一羣聰明的孩子
師：是呀，一羣愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正説着……
出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗裏了；
風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹裏了；
風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲裏了；
……
生：一起讀這句話
師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一起來寫寫好嗎？
出示：風來了，風來了，
風把（）吹（）了，
風兒藏在（）的`（）裏。
生：學生寫
（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們願意寫，是基於前面老師的引導和示範。感覺示範的速度太快了，不明白學生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）
師：誰來交流一下。
生：交流。
陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草裏。
風來了，風來了，風把頭髮吹飄了，風兒藏在飄飄的頭髮裏。
師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？
生：好（交流）
師：看來我們班有很多的小詩人呀！課後寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。
生：還能夠配上音樂
師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一起來學習《風》
（到這個環節學生過於興奮了，所以老師還要適當的整肅一下紀律）
生：解落三秋葉，風吹萬杆斜……
師：還有呢。我們一起學學葉聖陶的《風》
生：讀
師：老師範讀一段
生：一起讀
師：誰也能學着説説這樣的詩句？
生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）
師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！
活動名稱：
動物出租公司
活動目標：
1、理解“動物出租公司”是出租動物幫忙別人解決困難的並體驗“出租公司”給別人帶來了方便和快樂的情感。
2、在看看，講講，議議的過程中，提高觀察與分析潛力。
活動過程：
開始：
一、導入這天，森林裏開了一家出租公司
師：什麼叫出租車？——借東西給人家
基本：二、老師提問
師：猜猜什麼東西能夠借給人家？——車子借給人家。
三、出示圖標
師：出租公司裏有什麼呀？——小鳥，狗，袋鼠。
師：動物借給人家有什麼用？——狗能夠看門。
四、出示圖標小女孩
師：誰來了？——小女孩。
師：小女孩的`圍巾吹到了樹上，誰能夠幫她找回圍巾？為什麼？——小鳥。能夠飛過去把圍巾拿下來。
五、出示圖標老爺爺
師：又來了個老爺爺，他想找個動物陪陪他，誰能夠呢？——袋鼠。小狗跟他一起玩。
六、出示圖標媽媽
師：媽媽買了這麼多的東西，誰能夠幫她運會去？——袋鼠，能夠跳，它的袋子能夠的。
七、招聘動物
請小朋友扮演動物，看看他能不能被聘用。
八、怎樣對待小動物
師：動物是我們的朋友，我們要愛護它們。
活動評價：
教師以講故事的形式導入活動，剛開始幼兒還是沒能理解“出租公司”的意思，我認為目標還是沒有到達。整個過程很清晰，一層一層連續下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點蠻好的，讓幼兒學會了觀察。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有着一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
一、 暢談秋色，調動情感
1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊
讀）有人説，秋天的雨是一把鑰匙，為什麼呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（師配樂範讀課文）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文，整體感知
1、學生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學成果。
3、檢查初讀情況。
（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。
（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
（一）感悟色彩美
1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒裏有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。
2、交流：秋雨的顏料盒裏有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什麼，是從哪個中讀出來的。
（1） 學生自由讀。
（2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）
A 你為什麼喜歡這一句？這個感受你是從什麼地方讀出來的？
B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什麼不同的感受？
C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨裏頻頻點頭。
A 你為什麼喜歡這個句子？你讀出什麼來了？從哪裏讀出來的？
B 大家都來讀一讀，還可以從哪裏看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！
A 從這句話中你讀懂了什麼？從哪裏讀出來的？
B 體會豐收之喜悦、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話中你讀出了什麼？從哪裏讀出來的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
（4）美讀全文。
四、自選作業，拓寬運用
1、我會寫：練寫生字。
2、我會積累：
（1）選擇你喜歡的課文背誦。
（2）摘錄你喜歡的.句子。
3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。
我的感悟與思考：
這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節紮實訓練語言文字的課，主要體現瞭如下一些特點：
一、執教老師很重視閲讀興趣的培養。為使學生“喜歡閲讀”，教師設計了很多激發閲讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閲讀興趣、促進閲讀的作用。例如在指導第二自然段的閲讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閲讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閲讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反覆誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。
四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閲讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯繫生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由於學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。
一、 複習導入。
1、這節課我們繼續學習、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：複習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿着山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——(指課件齊説：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的`精妙。】
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：(——出示第三自然段：齊説)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上台朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。
【評：教者能打破課堂侷限，將學生引向課外，激發學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀鑑賞能力。】
四、學習生字，指導書寫
1、(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什麼共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置?
6、生描紅，師巡視。
上課鈴響後，學生還是比較吵鬧，教師立刻採取措施——這堂課採取小組加分制，這決定今日小組作業的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。
一、導入新課
1、大家一起齊讀課題——“長相思”預備起。
2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有什麼問題
（學生）：“風一更雪一更”什麼意思？
（教師）：哪個同學能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什麼不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎樣樣的？
（學生）：當時下着鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來
（教師）：還有其他表達嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經歷了什麼，當時的環境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什麼地方
（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒有放下。
（教師）：還有其他表達嗎？錯了並不可怕，教師欣賞你開動腦筋。
這些環境描述都突出了什麼——行軍之難
當時詩人想到了故鄉的什麼呢？可是行軍之地僅有什麼？
四、總結
本詩用了什麼手法——借景抒情敍事抒情
表達了什麼情感——作者對家鄉的思念之情
五、作業
小練筆：假如你是納蘭性德，經歷了行軍之難。請你把當時行軍的環境具體描述下來。
國小語文聽課記錄
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，並背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發放學習記錄單，有利於學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的.本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閲讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對於正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會的感情來朗讀課文，並在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示範朗讀，並對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，並完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，並培養學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯繫上下文推想詞語的意思。這一教學環節，不宜採取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，並結合每種讀音進行組詞。我之後查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生説明，我們只瞭解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關於嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體説明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今後的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規範，佈局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規範。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閲讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，並結合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什麼？你們過年都有哪些習俗？什麼時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧並表達出來。然後導入北京的春節，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經過傳統節日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合採用合作交流的學習方式。一般來説，對於設計資料廣泛、蒐集信息量較大的，需要合作交流；對於難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對於有爭議，需要統一思想認識的問題，需要合作交流；對於個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對於識字和寫字、閲讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環節，則適合獨立完成。
7、關於鑽研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鑽研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業發展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利於提高學生的語文素養。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
學識谷
